全員育人視域下高校輔導員與專業課教師協同育人機制研究

■范 娟 陳 亮/長沙師范學院

2017 年教育部令第 43 號指出，高校專職輔導員是指在院（系）專職從事大學生日常思想政治教育工作的人員，具有教師和管理人員雙重身份。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》曾提出，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”。隨著全員育人理念的日益深入，迫切需要輔導員與專業課教師在思想政治教育方面加強協調配合。在一定程度上，輔導員與專業課教師思想政治教育協調配合程度的高低直接影響著高校思想政治教育工作效果的好壞，影響著高校人才培養目標的實現。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人機制的必要性

大學不僅是傳授學生專業知識和技能的場所，也是學生接受思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的場所。輔導員和專業課教師在學生成長和發展過程中起著不可或缺的作用。在思想政治教育和專業知識教學中整合輔導員和專業課教師是高校教師發展的必然趨勢。

（一）主體與目標的一致性

高校輔導員和專業課教師主要針對大學生進行教育，其工作均是對大學生進行培養和教育。專業課教師肩負傳授知識和解決專業難題的責任。他們不僅要傳授學生專業知識和技能，還要注意培養學生的智力成長。在實施教學過程中，要將優秀文化內化為學生的素質和能力，注重學生思想和人格的塑造。因此，專業教學不僅要傳授知識和技能，還要重視思想政治教育。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的工作者、組織者和指導者。熟悉大學生的成長規律，幫助大學生形成良好的思想品德，引導他們的學習和生活。因此，輔導員和專業課教師在培養學生的目標上具有高度的一致性，即培養學生成為知識優良、綜合素質優良的社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。

（二）內容與方法的互補性

學校的辦學宗旨是培養人才，為社會提供優秀人才。高校學風建設為培養優秀人才奠定了堅實的基礎，是高校教育工作發展的根本保證。輔導員作為教育工作者和管理者，其工作涉及學風建設的方方面面：社會主義核心價值觀教育；法制、安全、心理健康、誠信考試等學科教育；獎、助、勤、貸、宿舍、班風、人際關系協調等管理工作。專業課教師在高校形成良好的學風中也起著不可或缺的作用。

一方面，學生是否具備扎實的專業知識是評價學風建設有效性的標準之一。教師不僅教學生專業知識和技能，而且幫助他們糾正學習態度，培養學習興趣，養成良好的學習習慣。另一方面，師德建設是每個教師都應該面對的永恒主題。專業課教師也應以自己的高尚師德教書，潛移默化地影響學生。在工作方法上，輔導員大多以宣講為主的方式直接對大學生進行思想政治教育，其工作方法較為單一。只有通過幫助學生進行課外實踐或直接參與學生文化知識學習的過程，才能提高教育的效果。

專業課教師在傳授知識的同時，可以利用一切零碎的時間對學生進行思想政治教育，但教育內容不夠系統，效果不強。專業課教師要突出自身的教育意識和作用，更加注重學生的課外表現，彌補課堂思想教育的不足，逐步使隱性教育顯性化，有效發揮教育功能。

二、高校輔導員與專業課教師開展思想政治教育的工作現狀

目前，我國許多高校輔導員和專業課教師還沒有形成人才培養的合力，或者共同努力的程度、深度和廣度還不夠。許多大學把教學與育人分開。他們認為，專業課教師只教書不育人，而輔導員只關注思想和行為，而不考慮學生的學術發展。這就導致了高校對輔導員和專業課教師的合作教育缺乏認識、重視和投入。

（一) 思想觀念的差異

許多人想當然地認為輔導員和專業課教師的角色是分開的。他們認為兩者之間沒有融合。他們認為職業教育是專業課教師的責任，職業教育是專業課教師的第一要務；思想政治教育是輔導員的使命和責任。專業課教師只負責教學，不需要參與育人工作；只注重專業素養的提高，忽視思想政治素養的提高。也就是說，他們缺乏從系統協同的角度出發的共同目標和教育愿景。

（二) 內容與形式的差異

專業課教師忽視了講課的思想內容，或在課堂上沒有準確地把握講課內容。甚至個別教師對學生的影響也是消極和錯誤的。一些專業課教師忘記了自己是課堂教學的組織者和主人，不管課堂秩序如何，無視課堂規則，學生遲到和早退的現象是無關緊要的，不注意學生的學習動態，不做思想工作。輔導員在第一課堂中的作用不夠明確和科學。他們往往被要求成為課堂秩序和學生上課狀態的監督和制約因素。專業課教師和輔導員缺乏溝通，他在第二節課上各自為政，兩者協同配合的路徑和方法存在差異。

(三) 考核激勵機制的差異

輔導員與專業課教師之間的協作缺乏科學的工作機制，無法明確和合理分配責任和義務。在專業課教師的職業生涯中，科研是最重要的，因為科研成果與專業課教師的待遇和發展直接相關，職稱評定體系都是以科研為基礎的，這直接導致了專業課教師的重視。因此，大多數專業課教師重視科研，不重視教學和思想政治工作。另外，許多高校在考核指標中沒有將教師思想政治教育的績效納入考核指標，或者考核指標是名義上的、缺乏約束性的，這直接導致專業課教師缺乏自覺動機。在運行機制中，輔導員與專業課教師之間沒有科學合理的溝通與互動橋梁，也缺乏對專業課教師進行思想政治教育的約束與激勵機制。專業課教師和輔導員缺乏動態、交流轉化機制，思想政治教育激勵機制不完善，不利于輔導員與專業課教師的協作。

（四）溝通橋梁的斷層

在高校學生教育過程中，輔導員與專業課教師之間的溝通存在一定的障礙。例如，在出勤方面，輔導員每周記錄出勤情況，其了解的途徑和重要的媒介為課堂考勤表，但在實施考勤表的過程中，有時學生干部不敢記錄班級考勤的真實情況。此外，專業課教師并不總是每節課都考勤。在缺勤后，學生不必受到嚴格的紀律處分。同時，針對長期不上課的學生專業課教師與輔導員溝通不暢，導致學生教育滯后。隨著時間的延長，學生的缺課會嚴重影響班級乃至整個學校的學風。

另外，專業課教師大多認為管理學生是輔導員的責任，而與自己無關，其主要精力集中在自己的專業教學上。但是，輔導員帶領太多的班級，沒有時間考慮學生的成長和成才，其大部分時間是指導學生的日常生活、心理健康和職業生涯。專業課教師只能在一定程度上完成教學任務，不了解學生的價值取向、思想動態、教育背景和日常生活。因此，專業課教師和輔導員在教育溝通方面存在互動不良的情況。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的有效途徑

（一) 班主任制度育人平臺的協同配合

實施專業課教師擔任班主任的制度，使朝氣蓬勃的青年教師和德才兼備、學術嚴謹、經驗豐富的老教師能夠積極參與學生的日常思想政治教育。班主任任職期間的工作考核自然地將思想政治教育納入教師的考核評估體系中。青年骨干教師與學生之間無代溝交流，有相似的成長經歷，也有相近的興趣和話題，使青年教師更容易被學生接受和喜愛；老教師的理論功底和學術才華，豐富的生活經驗和職業成就使學生崇敬，并真誠地尊重。輔導員與新老專業課教師可以相互溝通，深化育人觀念，創新工作形式，吸收青年教師的創新思維和老教師的師德感悟，吸取豐富的工作經驗。共同努力端正學生的學習態度，樹立遠大的學習目標和正確的職業觀，通過沙龍、電話、郵件交流，定期進行互動交流和反饋分享，實現優勢互補。在教學和管理上積累經驗，共同提高能力和水平。

（二) 社會實踐育人平臺的協同配合

輔導員和專業課教師定期就學生的教育教學進行交流和討論。他們把職業指導和思想指導結合起來。以班主任、導師、社區導師、項目導師、論壇顧問、講座沙龍、活動評委等形式參與學習內容和方法的指導。通過專業課教師經驗交流會，共同指導學生的社會實踐課，配合學生的科研創新活動，共同指導學生的思想、生活服務、心理服務、學術指導，有效地強化兩種合作教育的效果。

線上發揮新媒體技術的優勢，通過建立“輔導員欄”、“專業課教師欄”、“師生互動欄”等，構建“輔導員、專業課教師、學生”三者之間的互動交流平臺。依托官方微信、微博等新媒體，宣傳教師和學生的有效實踐。線下通過建立專業課程學習指導、學習經驗交流、研究生入學考試分享等活動，將師生緊密聯系起來。平臺的建設使線上線下有效銜接，促使育人有陣地，互動有交流，師生有話題。

隨著時代的發展，大學生的社會實踐能力越來越受到重視。學校鼓勵輔導員在假期中擔任大學生的社會實踐導師，讓輔導員和專業課教師引導學生參與社會實踐，使他們能夠利用專業為社會服務，增強社會責任感。在這個過程中，輔導員可以負責學生課外實踐活動的總體設計和安排，競賽的組織和開展，學生的選拔和團隊的組建。專業課教師可以負責項目的選擇和課題的確定，研究計劃和過程指導。這樣，兩者分工明確，能充分發揮各自的優勢，提高課外實踐活動的效果。

（三) 校園文化育人平臺的協同配合

校園文化直接反映了學生的人文素養和文化水平、教師的文明素養和教師的道德修養，反映了高校的文化目的。除了舉辦豐富多彩、獨具特色的教學文化盛宴，滿足學生多樣化的文化需求外，學風和教風也是校園文化的一個重要關注點，輔導員和專業課教師勢必成為工作的主體。專業課教師的道德、學術態度和個人魅力對學生有著深刻的影響。輔導員的人性化管理和體貼入微的關心關注也春風化雨、潤物無聲地潛移默化，徐徐施教，這些無不對學生的人格完善和養成，積極健康的世界觀、人生觀和價值觀的樹立給予無窮正能量，起到積極深遠的影響。

校園文化是全體師生所認可的價值觀。它體現了學生的文化心理素質、教師的文化道德修養和學校的文化品位。它具有很強的教育影響力。校園精神文明建設包括教風、學風、考風、人際關系和輿論氛圍。其中，學風是主體。輔導員和專業課教師對此負有不可推卸的責任。良好的學風可以營造積極進取的校園氛圍。教風占主導地位。專業課教師嚴謹的學術態度和高尚的道德品質、輔導員科學的管理水平、人性化的工作方法、熱誠周到的生活關懷，都能微妙地影響學生，促進師生關系和諧，使學生受到精神的影響，形成健全的人格。

體育活動是校園文化中最活躍、最豐富、最多元的部分。輔導員和專業課教師應積極參與學校生活中豐富多彩的活動，引導學生提高審美修養，促進學生身心健康發展。通過組織主題鮮明、現代氣息濃厚的文化活動，整合師生的思想、學術和技術特點，共同組織和參加體育文化節、藝術節、科技節等活動。藝術節等優秀的文學藝術可以培養學生的情感。輔導員和專業課教師也可以在文化思想研究方面進行合作，兼顧優秀的文化遺產和文化創新，創造新的校園文化，提高校園文化教育水平。在豐富的文化體育活動中，提高學生的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的人生目標，升華和提高學生的人格。

（四) 完善輔導員與專業課教師協同配合的激勵機制

建立專門的激勵機制，協調輔導員和專業課教師的思想政治教育。要加強輔導員與專業課教師思想政治教育工作的協同作用，必須做好思想政治教育專項獎勵制度。同時，要重視對輔導員和專業課教師的共同激勵，鼓勵他們相互合作，共同取得成績。輔導員與專業課教師以團隊形式共同參與的第二課堂活動獲得突出成績、共同進行的思想政治教育研究、共同進行的思想政治教育體制機制創新、思想內容的創新、方法手段的創新應當得到獎勵。

首先，要建立一個既重視專業教育又重視思想政治教育的評價機制。為了防止只注重科研和學術的評價機制，應規定其承擔的思想政治教育的最小工作量；同時加強第二課堂通識教育；建立第二課堂學分制，使第二課堂部分地課程化模塊化，為專業課教師參與第二課堂提供必要的制度保障。

二是實行專業課教師分類管理和分類評價制度。讓擅長科研、教學和思想政治教育的專業課教師發揮各自的優勢，消除顧慮。如果專業課教師善于做好思想政治工作，就可以承擔更多的思想政治工作，相應地減少科研和教學的工作量。

第三，建立專業課教師和輔導員崗位流動機制。必要時，專業課教師可以轉為專職輔導員，因為這樣可以充分發揮其優勢；反之，符合專業課教師要求的輔導員也可以轉為專業課教師，促進兩個身份的互換，并促進兩個平臺的融合。

第四，在干部的提拔、職級的提升、職稱的評定和聘任，需以思想政治教育的經驗和貢獻為前提，對熱心思想政治工作的人員給予優待和獎勵。例如，每年對輔導員和兼職班主任的工作要進行考核表彰，對優秀的個人和集體在年度工作考核中給予優惠政策。專業課教師積極參與學生的班級建設、科研創新、社會實踐、就業創業、校園文化或輔導員積極參與教學科研和教學改革項目，對成績突出、貢獻突出的個人和團隊實施獎勵，強化合作共贏成果的表彰；建立專業課教師擔任輔導員的體驗機制，促進教師的職業發展。專業課教師兼任輔導員和班主任要作為制度固化下來，在干部任用和考核中，設立相應的獎勵機制。設立思想政治教育工作經驗最低門檻，對于優秀教師的業績和突出貢獻在評價中應予以傾斜和獎勵。

科技爆炸時代大學生教育工作面臨的問題和困難也與日俱增。大學生思想政治教育工作僅靠一兩個人的獨立工作是不可能完成的。構建輔導員與專業教師的合作教育機制，可以有效地利用團隊力量完成和深化基本的大學思想政治教育。思想政治教育也可以通過合作不斷推陳出新，以越來越有效的方式促進和發展思想政治教育體系。高校還應深入研究探討構建輔導員與專業課教師合作教育機制的方向和途徑。真正要統籌大學生素質教育和專業知識教育，共同發展，為國家提供更多“德、智、體、美、勞”全面發展的高層次人才。