構建新型教育管理模式，提高學生自主管理能力

■林璐丹/浙江信息工程學校

隨著產業結構的調整和產業升級的日趨深入，加之企業自主管理模式的引入，市場對人才的要求日益嚴苛，單純依靠一技之長已無法維系中職生在就業浪潮中的一席之地。面對如此嚴峻的就業形勢和巨大的就業壓力，上至中央，下至地方，都在積極地推進職業教育改革，以期通過中職生綜合素養的全面提升來提高就業競爭力。作為職業教育最基本的組成元素，職教人理應率先轉變觀念，大膽創新，勇于嘗試，用自己的探索和實踐不斷豐富“職教夢”的內涵，真正培養出企業滿意、行業需要、社會認可的人才。如何轉變傳統教育管理模式下師生的角色和職能，使學生勇于承擔、樂于自治、善于自理，已成為職教發展新形勢下刻不容緩、亟待解決的重要問題。本文從筆者在德育工作中的實踐出發，淺析學生在傳統教育管理模式下自主管理能力薄弱的成因，并就新型教育管理模式下推行自主管理的可能性及如何激發學生主動提升自主管理能力，淺談幾點體會。

一、傳統教育管理模式：學生狀況頻出，教師疲于善后

在傳統的教育管理模式中，不少學生總是狀況不斷，即便育人者三申五令、耳提面命，不厭其煩地引導、教育，他們依然我行我素、任性妄為，對于挑戰學校紀律規范的底線更是樂此不疲。面對學生的屢錯屢犯，教師身心俱疲。那么究竟是什么原因導致了此種局面的產生，又是什么原因限制了傳統教育管理模式下學生自主管理能力的培養和提升呢？

（一）教師自我定位

傳統教育管理模式中，教師常常自我定位為大家長，是班級管理的主要決策者。此時教師管理學生，猶如鯀之治水，以堵為上，用統一的標準無差別地要求每一位學生，致使學生的個性受到壓抑，秩序井然的表面之下蘊藏著諸多隱患。教師的自我定位與新課標下學生主體地位的落實有所出入，在井然有序的教學中所存在的隱患，使得其與新時期的教學要求略顯滯后。職業教育改革在社會發展的洪流中，一直在不斷探索，其中實現教師準確的自我定位，無疑會是改革的助力之一，所以現階段的教師自我定位出現偏差，會嚴重影響到中職學生管理。

（二）教師對學生的定位

從育人者的角度來看，中職生仍是孩子，且自律性較之同齡人略顯不足，并不完全具備自治、自理的能力，認為只有保姆式的管理，事事叮囑，處處留心，面面俱到，樣樣為學生考慮周全，甚至全權代勞，才算是盡到了為人師表的本分，一旦處于掌控之外，便會心神不寧、坐立難安。此種密不透風的管理方式不僅會極大地打擊學生自主管理的積極性，更會令教師糾纏于各種瑣事之中，疲于應付而無暇他顧。在管理中，教師理應給予學生足夠的信任，讓他們能夠在感受老師的關愛之外，因教師的信任而獲得一種滿足感。無論是義務教育階段或是高等教育階段，都強調了學生在學習中的參與性，這與學生的主體地位落實是息息相關的。所以，針對教師對學生定位不明的情況，也應該加以改善。

（三）學生自我定位

青少年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成發展的重要時期，學生自身非常矛盾。一方面，希望師長把他們當作成年人來看待，給予他們足夠的自由和民主；另一方面，當他們犯錯時，又希望以學生的身份來為自己托詞，逃避責任。某種程度上，正是這種既希望享受權利卻又不愿意承擔責任的不成熟的心理，使學生妄自菲薄，認為自己沒有自主管理的能力，進而主動放棄了自主管理的權力。就這樣，教師和學生都自認為在管與不管、被管與自治的抉擇中找到了相對穩定的平衡點，從此便安于現狀。身為學生的領路人，教師應該在教學過程中給予學生必要的引導，使其能夠對自我進行準確的定位，讓自己從被動的教育管理中脫離出來，實現教師主體的翻轉。

二、新型教育管理模式：教師統籌兼顧，學生自律自強

近年來，大多數企業都在積極引入自主管理模式，并不斷探索此種模式在實踐中的應用成效，以求進一步滲透、深化。作為以就業為導向的中職生，培養和提升自主管理能力已是勢在必行。

“管理不是目的，服務才是根本”，管理不應為管而管，這對教育管理工作同樣適用。如何能在掙脫傳統教育管理理念枷鎖，摒棄傳統教育管理弊病的同時促使學生主動提高自主管理能力，提升核心競爭力，如何才能真正從這種根深蒂固的傳統教育管理模式中解放出來，使德育管理脫胎換骨，重獲新生呢？這將是廣大教師研究的主要課題之一。筆者認為主要可以從以下三點入手：

（一）以學生為主體，重心前置

新型教育管理模式下，教師不再是教育管理規范的決策者，不再是教育管理的組織者、踐行者，而是學生自主管理體系構建的引領者，是學生自主管理實踐的監督者。中職學生雖在自控能力等方面尚待加強，但即將成年的他們已逐漸形成了承擔責任的意識，且已具備了一定的自我管理能力，教師應充分給予學生作為自主管理主體的自由和權力，使主體意識得以強化。教師還應合理、有效地發揮自身的引導和示范作用，最大限度地激發學生自主管理的能動性和創造力。

此外，教師也要及時轉變觀念和立場，將教育管理重心前置，轉移到前期的全局規劃上來。我校在長期的教育實踐中已形成了一整套較為完善的德育學分制評價體系，各班也在班主任的指導下，組建了自己的德育考評小組。在具體的實踐過程中，教師主要負責引導班委成員制定具有本班特色的補充考評標準，并督促考評組成員秉承公平、公正、公開的原則對每位學生的德育表現作出合理評價。

（二）以小組為單位，分而治之

為了營造更加積極主動的學習氛圍，切實提高學生自主學習、自主管理和交際交往能力，市教育局于2012年出臺了《湖州市中等職業學校實施小組合作學習教學模式指導意見》，我校也在13屆范圍內全面推行小組合作教學模式，為小組化自主管理的嘗試與探究創造了契機。

在小組合作學習的過程中，組員根據自身的個性特點選擇自己在組內所承擔的職能，各成員間取長補短、各司其職，在協同完成學習任務的同時，不斷提升自我管理意識和能力，逐步實現組內、組間互相監督、評價，真正將德育滲透到教學的方方面面。

（三）以市場為導向，與時俱進

中職教育力求培養能就業，就業后有發展潛質，能服務于地方產業發展和區域經濟建設的可用之才。為了有效踐行這一目標，中職德育的管理更應以學生職業和人生長遠發展的實際需要為出發點，以市場需求為導向，不斷提升德育內涵，培養一批實用型、服務型的人才。中職學生畢業后將會直接面臨市場就業，以市場需求為導向，能夠讓學生敏銳的捕捉到專業市場的變化，更有利于教學改革。學生結合專業發展，可以對所學知識加以科學利用。在當代專業教學過程中普遍存在課程結構不完善、教學模式過于單一和師資力量薄弱等問題，要解決這些問題必須推動專業教學的改革與發展。

總之，“以堵治水，事倍功半；以疏治水，方能水到渠成。”從以教師為核心的傳統教育管理模式向以學生為主體的新型教育管理模式過渡是職業教育發展的大勢所趨，是每一位職教人在德育工作中應當努力奮斗的方向。只有不斷更新德育管理理念，滿足學生的個性發展和成長需求的需要，適應市場、企業、社會發展的節奏，為學生自主管理打造平臺，創造條件，才能真正實現人人成才、盡展其才的“職教夢”，才能大力助推“中國夢”的早日實現。