以學定教的實踐與思考

■曾 嵐/貴州貴陽六中

國家基礎教育《課程標準》正式頒布，“立德樹人”深入人心，圍繞“學科核心素養”“自主、合作、探究教學理念”進行教育教學探索已成為課程改革的主旋律。為了找到適合“這一些學生”并促進他們終身發展的教育教學形式，我一直在做“以學定教”實踐，以期實現我的語文“課程與課堂”建構。

一、以學定教的教學實踐

像我這樣有三十年以上教學經歷的教師，常常會憑教學能力和經驗，去應對教育教學改革，會用常勝將軍的姿態去征服每一屆學生，用學科平均成績來蒙蔽自己的眼睛，而看不到甚至忽視那些把平均成績拉下來的學生。但是，每當靜下心來思考，我常會為這種盲目自信，為沒能給所有學生以幫助，感到深深的愧疚。因此，走進“課改”，通過學習，我決定放棄“優勢”，重新建構自己的語文“課程與課堂”。

想易做難，是不變之理。當我接下2013屆的的學生，拿著按“課標”精神編寫的教材，面對“學生面對面”的教室格局時，“穿新鞋走老路”與“穿新鞋走新路”，就在頭腦里打架，很快前者就占了上風，因為我需要讓學生信服：這個語文老師很棒！

“穿新鞋走老路”是違背“課改”精神的，所以我邊走老路，邊探新路。上《記念劉和珍君》這一課，我不按課前預設上課，丟棄了教案。

我讓學生先齊讀一段課文，然后再默讀該段文字。

在默讀中確定自己想問的問題，然后舉手提問。

提問后，師生共同分析解答。

這樣做的結果讓我驚喜，因為我們很多教師都認為，“我不講學生就不懂”，當然也就不相信學生能讀懂教學內容，更不相信他們能發現問題、提出問題。但是，這次教學讓我看到：學生不僅能讀懂教學內容，而且有發現問題、提出問題的能力，甚至能提出教師都沒有想到的問題。

我的語文“課程與課堂”建構就啟動了。

從那以后，除了必須的知識講授課外，我的課堂就走上了“以學定教”之路。將一篇課文交給學生，讓學生自己去預習，通過研讀教輔資料和完成相關練習來掌握基本知識和形成基本能力，然后根據他自己對課文的理解提出自己最想知道的問題，最后在課堂上師生共同解決這些問題，這就是我的“以學定教”的教學形式。當然，在課堂教學中，我會把自己根據教材規劃的教育教學內容和學生的每一個問題串聯起來，使教學圍繞教育教學目標去展開，從而避免教學的漫無邊際，既堅持教師主導教學，又維護了教學中的學生主體，還調動了學生的學習主動性。

這樣的教學，我已經實踐了三個周期，每一周期結束，我既驚喜也苦惱。驚喜的是總體成績很好，甚至部分學生立志要做我這樣的語文老師，從而報考師范院校的漢語言文學專業；苦惱的是總有少數學生始終不怎么參與這樣的語文課，以致語文成績平平。

二、對以學定教的思考

以學定教后，我有困惑，也有思考，下面就是我的思考。

（一）以學定教的含義

我的語文“課程與課堂”建構叫做“以學定教”，我的定義是：以學定教是以適應整體學情和滿足學生個體學習需求為目的的對教育教學作內容規劃、教材處理、形式選擇和效果檢測的學科課程與課堂建構方式。

“學”，指教學班整體學情，也指學生個體的具體學習需求。

“教”，指教師圍繞教育目標的施教，既包含規劃教學內容和選擇教學形式，也包含教材處理和效果檢測……

1、以學定教的前提

一個班最少50個學生，他們對學科的態度和目標愿望，他們的學科學習能力和學習習慣，他們對學科教師的授課要求，是授課教師必須把握的。授課教師不了解整體學情，就失去了教學依據，授課形式就可能不被學生接受，就不可能企圖實現教育教學目標，也就實現不了教育教學預期。

如果教師只想完成“自己的教學”，也就不必選擇以學定教，因為要完成的只是教師“自己的教學”，就會無視整體學情對教學活動的影響。但是，如果認為教學是師生的共同活動，就必須把握住這個整體學情，就牢牢地扣住這個整體學情。

這就是以學定教的前提。有了這個前提，才能以學定教。

2、以學定教的目標

促進人的終身發展，是教育的終極目標。要實現這個終極目標，就必須滿足學生的個體學習需求。

在圍繞教育教學內容做教學準備的過程中，學科教師要明確目標，要仔細思考，要全方位預設個體學習需求，要全面、充足地準備教育教學資源，為幫助解決可能出現個體學習需求做好預案。在教學過程中，教師要尊重學生，要引導學生表達個體對學科學習的需求，要敢于接受學生提出的問題，然后盡一切可能來分析、解答學生的問題，從而滿足學生的個體學習需求。

這就以學定教要實現的教育教學目標。

（二）以學定教的教學準備

備課是教師的基本功，但我認為備課不是寫多少字的教案或教學設計，而是要圍繞教育教學目標規劃教學內容，根據整體學情選擇教學形式，預設學生的個體需求并為此準備充足的教學資源。

第一教學準備：教師在接手一屆學生時，應該圍繞教學目標對三年的教學內容有一個整體規劃；拿到一本新教材，應該思考如何把教材作為完成教育教學內容、實現教育教學目標的載體，確定對教材內容的取舍和補充。

第二教學準備：教師要以最快的速度了解所教班級的學情，選擇恰當的教育教學形式。執教的班級越多，選擇的教育教學形式也越多，因為適合A班的教育教學形式未必適合B班，更未必適合C班D班，具體問題必須具體分析，千萬不能一刀切！

第三教學準備：認真研究教學內容，認真把握教材，充分預設學生的個體需求，全方位準備教學資源。語文教師常對學生說，“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，同樣，50個學生讀同一篇文章，就會有50種理解和50個以上的問題，教師備課就應該預設這50個以上的問題和相關的解答。

（三）以學定教的效果

以學定教，是追求長效、兼顧短效的學科“課程與課堂”建構形式。

教育要實現的是促進人的成長和終身發展，是一種長效目標，而家庭卻看重應試這種短期教學效果。就我們的能力和經驗，實現短期效果不難，但單靠能力和經驗來實現長期效果就難了，因為我們給學生的多是應試的經驗和技能，這些東西一旦失去應用的場所，就毫無價值。教師選擇教學形式，必須將教育教學的長效和短效相結合，使教育教學既能實現學生和家長的短效功利需求，又能實現國家、社會給教育教學設定的長效目標。

經過三個周期的實踐，我認為以學定教，側重于滿足個體的學習需求，以促進個體的終身發展，是符合教育長效目標的，而且在平時、半期、學期、學年等考試中實際效果明顯，特別是高考成績突出，也能實現學生和家長的短效功利需求。

因此，以學定教是一種將教育長效和教學短效相結合的學科“課程與課堂”建構形式。

（四）以學定教實施準備

接手一屆新生，第一節課、第一周課都不能以學定教，要用兩、三個周的課做準備。

首先要讓學生信服你和你的教學；二要用教學形式調動、吸引學生，讓他們親近你和你的教學；三要改變學生原先的學科學習習慣，用你方法讓他們跟你學。

完成三個準備后，就能夠以學定教了。因為，“親其師”，才會“信其道”，學生佩服你，親近你，喜歡你，你的課怎么上，他們都會配合你；初中學生習慣被動學習，“聽、記、背”是學習的法寶，一開始你就要求他們適應主動性極強的“以學定教”，也是不可能的。

以上是我對“以學定教”的一些思考，也許是不成熟或錯誤的，謹為此文，以求斧正。