基于中藥學長學制拔尖創新人才培養目標的中藥藥理學課程改革與實踐

蔣寶平，韓 婧，紀蕾蕾，喻 斌，盧金福，朱華旭，周玲玲

（南京中醫藥大學，江蘇 南京 210023）

隨著2016年《中華人民共和國中醫藥法》的頒布，中醫藥發展已經上升為國家戰略，而中醫藥事業的可持續發展需要具有創新意識、綜合素質強的專業化人才。南京中醫藥大學經歷60多年的辦學實踐，堅持“學貫中西，至精至誠”的辦學理念，繼承與創新并舉，醫學與人文融通，研究與應用結合，形成了鮮明特色。2017年我校中藥學學科入選“雙一流”建設行列，建設的重要內容之一是：以服務健康江蘇和健康中國建設為導向，系統優化人才培養體系，著力培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的中醫藥優秀人才。為此，2018年我校啟動中藥學專業長學制（本碩博）的中藥拔尖創新人才培養計劃。

中藥藥理學是我校中藥學專業的主干課程，對于中藥學專業學生知識和能力的培養起著重要作用。中藥藥理學學科也是我校最早形成教學、科研一體化團隊的學科，在藥學院的中藥學類、藥學類、制藥工程等人才培養過程中，中藥藥理學教學團隊不斷探索圍繞學生基本素養、科研能力、實踐能力、團隊協作能力、自主學習能力等方面的培養，形成新的教學模式和教學體系。在中藥學專業長學制（本碩博）的中藥拔尖創新人才培養計劃中，中藥藥理學的主要任務是培養學生采用現代科學理論、知識與方法闡述傳統中藥的用藥規律、作用特點，指導臨床合理用藥。針對上述培養目標的要求，中藥藥理學教學團隊從教學內容、教學手段、評價體系等多方面對課程進行改革，在教學中踐行以學生為中心的教學理念。

1 統籌優化教學內容，提升人才培養質量

中藥藥理學是中藥及中醫相關專業的一門課程，既是基礎學科又是應用學科，同時也是溝通和連接傳統醫學和現代醫學的紐帶。傳統中藥藥理學課程本科階段的基本知識學習和研究生階段的科研能力培訓相對分離，學生知識體系不夠完整，缺乏延續性；學習課程內容不連貫，部分重點知識缺失或重復學習，效率不高；科研方法、學術規范、實踐訓練等內容深度不足，無法滿足創新能力培養的需求。

為了培養拔尖創新人才，強化中醫思維，倡導辯證和批判思維，提高科研素養和實踐能力。我們梳理中藥藥理學課程及其相近課程的教學內容，形成了中藥藥理學特色課程教學內容，為學生從本科階段順利進入碩博連讀階段打下基礎。

2 改革教學方法，提高教學質量，引導學生自主學習

現有的中藥藥理學課程教學過程存在著很多問題。教師的“教”存在教學方式相對單一，教學內容更新不及時等問題；學生的“學”存在學習欠缺主動性，重理論輕實踐，缺乏中醫藥思維和批判思維等問題。因此為了完成教學目標，根據優化后的教學內容，我們對于教學方法進行了如下改革。

2.1 完善傳統教學方法，規范課堂教學模式

傳統教學方式（LBL）可以從嚴謹的概念、理論或原理出發，將中藥藥理學科的完整理論體系介紹給學生，對學生系統、完整地掌握一門新的學科知識不可或缺[1]。但教學過程中學習內容枯燥乏味，理論與實踐聯系松散，學生學習逐漸喪失主動性和積極性[2]。針對上述情況，我們進一步完善傳統教學方法，重視師生之間的情感互動，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣[3]。同時還可借助現代網絡平臺和手機軟件等工具輔助教學，如學生的出勤、回答問題和課后作業的提交都可以用藍墨云班課等軟件輕松完成。

2.2 引入現代教學手段，激發學生學習興趣

教師與學生是中藥藥理學教學過程中最主要的因素，傳統教學方法過多地突出教師“教”的過程，忽視了學生“學”的過程，現代教學方法如問題式教學（PBL）、案例式教學（CBL）、討論式教學（TBL）等提倡師生在教學過程中共同參與和互動，使學生不僅是知識的接受者，更是知識的探索者和創造者。因此教學過程中可進一步融合不同現代教學方法，使之適應中藥藥理學課程的教學需要。

2.2.1 問題式教學 以中藥藥理學教材為依據，以問題為主線，整個教學過程按著“提出問題→分析問題→解決問題”的程序進行，隨著問題的解決，教學任務也能順利完成[4]。

2.2.2 案例式教學 根據中藥藥理學教學目標和教學內容的需要，通過真實案例，學生去發現、分析、解決，培養學生的辯證思維能力、實踐能力[5]。

2.2.3 討論式教學 指經過預先精心的設計與組織，在教師啟發引導下，以學生為主體，圍繞學習目標，發現和提出問題，并相互啟發、相互交流。討論式教學的形式有辯論式、演講答辯式、分散討論式等[6]。

2.3 傳統與現代有機融合，打造智慧課堂，激發學生的求知欲望

中藥藥理學是一門新學科，教材內容還不夠成熟，其中部分觀點目前還存在爭議和分歧。在為長學制學生講授中藥藥理知識過程中融合傳統與現代教學方法（見圖1），采用傳統的教學方法講授基本知識并結合現代教學方法，讓學生成為學習的主人，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，由“學會”轉變為“會學”[7]。

圖1 中藥藥理學混合式教學模式示例

2.4 特色教學方法實現課堂外延伸，引領學生自我成長

課堂教學學時有限，難以拓展，為了加強學生創新、研究思維和能力的培養，在課堂之外，我們開展了獨具特色的延伸教學：（1）采用外籍專家教學、博導講座、企業講壇、學術沙龍等形式，將國際前沿進展和行業應用實踐引入課堂。（2）開設暑期科研能力特化班，串聯科研不同環節，循序漸進，將基礎理論與實踐應用全面結合，促進學生科研能力的全面提升；組織學生對有爭議的學術內容開展主題辯論賽，培養辯證思維，提高團隊協作能力，激發學術熱情。（3）建設本課程團隊特有的中藥藥理學在線課程平臺、微信公共平臺——“指尖下的藥理學”“英文文獻悅讀”，打造移動課堂和空中教室，引導學生自主參加在線課程和專業前沿拓展的學習，倡導移動和終身學習，增強持續發展能力。通過對一系列教學方法的改革，逐漸形成了適應中藥學長學制培養目標的中藥藥理學特色教學體系。

3 改革課程評價體系，全面評估學生的綜合、分析、創新能力

課程評價體系是課程改革成功與否的關鍵因素之一，以往的中藥藥理學考核方式多采用：平時成績（30%～40%）+期末成績（60%～70%）的方式。平時成績評定受任課教師主觀影響較大，難以量化；過程評價比例較低，很難全面客觀評價學生的學習。期末考試涉及的理論知識較多，難以體現學生的綜合能力。考核內容和方式單一、重理論輕實踐、重結果輕過程，無法全面評估學生的學習，判斷學生的優劣[9]。

針對考評體系存在的不足，中藥藥理學課程團隊對考核內容和體系做了如下改革。

3.1 以培養學生高階思維、高階能力為目標，增加考核內容

為了培養學生高階能力，課程考核內容在“三基”基礎上，增加學生能力提升、終身學習方面相關內容[10]。

3.1.1 “三基”考核 主要包括中藥藥理課程的基本知識、基本技能、基本能力。

3.1.2 能力提升考核 考核學生是否具備獨立開展中藥藥理研究的能力、創新及批判能力、為人類健康服務的能力。

3.1.3 自主學習、終身學習能力考核 考核學生是否具備主動利用網絡等資源自主學習的能力、積極獲取專業知識及終身學習的能力。

3.2 以評價和提高教學質量為目標，構建多元化考核評價體系

學生能力的培養需要多樣化的考核內容，多樣化的考核內容需要多元化的考核體系。

3.2.1 形成性考核 對學生課堂的學習表現情況進行綜合考評。通過考核激勵學生課堂認真學習，課后積極復習。

3.2.2 技能考核 對中藥藥理學研究中常用的基本實驗操作和方法進行考試。通過考核，促使學生克服障礙，掌握基本實驗技能。

3.2.3 能力考核 通過小論文、設計研究性實驗等方式進行考核。通過考核，促進學生團隊合作精神、自主學習及終身學習能力的培養。

3.2.4 終結性考核 采用考試的方式，考核學生的基本知識、高階思維、高階能力。

采用綜合評價模式考核中藥藥理學教學情況并及時反饋考核結果，根據反饋內容進行教學反思和改進，完成長學制中藥藥理學課程的教學目標與要求。

4 結語

基于中藥行業提質增效快速發展的迫切需求，充分尊重學生成長規律，以“掌握方法、提升能力、終身學習”的培養為目標，積極探索中藥學主干課程的新型教學模式，將學生的自我養成作為人才培養的首要任務之一。本教學團隊所開展的中藥藥理學改革探索，為我校中藥學專業課程體系的改革提供了有益的參考。結合學院的中藥學國家重點專業、江蘇省重點專業以及江蘇省中藥學品牌專業建設，本教學團隊不斷探索將中藥藥理學課程體系的教學內容融入人才培養的全過程，主動適應于行業發展需求，為中藥學人才培養打下堅實基礎。