基于藍墨云班課App實施醫用化學教學的實踐探索

劉德智，陳雅瓊，張 穎，梁 瑩

（上海健康醫學院，上海 201318）

傳統課堂教學存在學生興趣不高、參與意愿不強、過程評價難以實施以及學生個性化學習需求無法滿足等眾多不足，運用“互聯網+”教育模式能夠很好地彌補傳統課堂的缺陷，實現教學資源的優勢互補，獲得最佳教學效果。本文以北京藍墨科技有限公司開發的一款移動教學助手藍墨云班課App為平臺，借助智能手機和平板電腦等移動終端，將藍墨云班課運用到本科臨床專業醫用化學課程的教學實踐中，取得了較好的效果。

1 藍墨云班課App簡介

藍墨云班課是一種借助移動終端設備的云服務平臺，教師和學習者可以在網絡環境中利用智能手機或平板電腦隨時隨地在App上開展教學和學習，打破了教與學、教師與學生、學生與學生溝通的空間和時間壁壘。藍墨云班課App由資源上傳系統、活動設計系統、即時交流系統、評價激勵系統、數據分析系統、智能提示系統、管理系統七大功能系統構成，學生每參與一次活動，系統自動記錄，并根據參與活動的質量給予相應的經驗值。經驗值記錄了每位學生的學習過程和學習成效，教師可將其作為過程性評價指標或平時成績。整個系統運行流程如圖1。

圖1 藍墨云班課輔助教學工作流程

1.1 課前

教師通過將事先準備好的課件PPT、教學微視頻、網址鏈接、圖片等學習資源通過移動終端上傳到資源庫，并根據需要適時發布，提供給所創建班級的學生進行課前預習和課后復習使用。在活動設計功能中，教師根據班級學生特點和教學需要，設計不同類型的活動，如：頭腦風暴、小組作業、練習測試、答疑討論、投票問卷等，所有活動可根據需要選擇課前、課中、課后進行發布。

1.2 課中

在課堂教學中，可發起一鍵簽到或手勢簽到，對于大班考勤非常便捷，也能迅速集中學生的注意力。課堂提問可以采用搖一搖、隨機點名來選擇學生回答，回答正確給予相應經驗值鼓勵，既增加了課堂趣味性，也能激發學生的自信心和參與課堂活動的積極性。課中也可以從資源庫中組卷測試，測試結束系統會立即顯示測試的平均成績、題目的答題正確率以及每位學生的答題情況等信息。還可以通過投票問卷功能來了解學生的學習內容掌握情況。教師能迅速獲悉學生學習效果以及存在的問題，這有利于教師進行精準指導，提高課堂教學質量和效率。

1.3 課后

課后可通過在線練習、小組作業等活動鞏固學習成果，對于提交的作業可以設置學生互評；也可以針對課堂重點知識、學生普遍存在的問題或與專業、職業相關話題開展頭腦風暴活動；還可以通過答疑討論活動，組織學生與教師、學生與學生之間展開交流討論，進行思想的碰撞。另外，可以運用投票問卷功能，對藍墨云班課使用情況和學生學習情況進行調研，調研結束，系統立即完成數據統計分析，結果即刻可查。教師查看分析結果，可了解班級學生學習情況和存在的問題，利于教師及時做出教學調整及對學生進行個性化輔導和精準輔導。

2 基于藍墨云班課的教學實踐

2018—2019學年第一學期，筆者在臨床本科班級醫用化學課程中嘗試運用藍墨云班課開展輔助教學，課程開始之前完成大部分資源建設和活動項目的設計。在課程開始的第一課，向班級學生介紹藍墨云班課App，并依據學校對學生考核的要求，將學生參與藍墨云班課活動所獲得的經驗值以平時成績的80%計入考核，書面作業和期中考試各以10%計入。經過兩周4次課的試用，對兩個班級的148名學生進行了在線調查。結果顯示，有82%的學生喜歡并支持使用藍墨云班課，僅有4名學生表示不喜歡。這對教師繼續開展藍墨云班課輔助教學提供了強大的精神動力。

藍墨云班課輔助教學分為3個階段，即課前、課中和課后，教師和學生分別在3個階段執行相應的操作。教師課前準備資源和活動，提前上傳，學生自主學習。而后，教師上傳預習測試，學生完成測試，教師收集、分析測試結果。再通過發布頭腦風暴活動，征集學生預習中的問題，教師結合測試結果并整理學生提出的問題。課中，教師針對學生存在的問題進行講解，引導學生參與討論。同時教師提出新問題，學生小組討論交流，教師組織學生分享小組討論的結果，學生完成第一次知識內化。最后，教師總結評價，學生反思提升。課后，教師發布鞏固練習和小組任務，學生完成練習并上傳思維導圖，學生完成第二次知識內化過程。具體教學流程設計如圖2。

圖2 基于藍墨云班課的教學流程

以醫用化學課程中“對映異構”章節為例。首先，課前上傳“對映異構”章節的PPT、CS軟件錄制的一個“含1個手性碳原子分子的對映異構體和含2個手性碳原子分子的立體異構體的球棍模型展示”視頻和關于藥物反應停事件的閱讀材料（引導學生關注藥品質量與對映異構現象的關系）、一個預習測試和一個頭腦風暴活動。共有148人參與答題，135位學生提出了預習中的問題（有部分是同一問題的不同提法，具有重復性），經過整理主要有：費歇爾投影式的畫法、RS構型的判斷、對映體與光學活性的關系、對映體和非對映體的判斷、構型判斷中的次序規則運用、有2個手性碳分子的手性判斷。針對這些問題，課堂上著重進行講解，并與學生展開討論，解決學生提出的問題。

教師再提出設計好的新問題：反應停藥物為什么會引起新生兒畸形？如何用化學方法得到一個純的光學活性物質，而不是對映體？如何判斷含有2個或多個手性碳原子的分子的立體異構和對映異構體的情況？學生以課前劃分好的3人一組的小組形式分組討論，教師開啟線上課堂活動功能中的隨機選人，選擇6組學生進行課堂展示和介紹，并接受其他學生的提問。最后教師進行點評，并進行課堂總結，學生學習反思，內化提升。課后在線上發布鞏固練習和小組任務，學生完成練習，上傳小組作業（思維導圖形式）并完成小組線上評價（學生互評）。具體見表1。

表1 “對映異構”章節教學過程各環節師生活動詳情

3 討論

沒有使用藍墨云班課輔助教學之前，學生主動學習意識較弱，學習興趣不高，缺乏學習動力和問題意識。因而課堂教學時學生參與度低、師生互動不夠，為學生提供指導和幫助的時間少，對學生學習過程的評價難以進行，缺少有效的激勵機制和方法。而這些問題通過藍墨云班課輔助教學能夠很好地解決，尤其是在凸顯學生主體地位、學習過程的調控和評價、個性化指導、全程激勵等傳統教學模式的短板方面優勢明顯。在開展藍墨云班課兩個月后，對學生做了兩次小調查，結果見表2。由表2中的數據不難發現，學生對于藍墨云班課輔助教學總體上是比較認可的，從學生的線上線下的表現也佐證了這種教學模式的有效性。

表2 教學認同度調查[n（%）]

藍墨云班課輔助教學模式不僅提高了學生主動學習的意愿和參與活動的積極性，激發了學生學習的興趣和問題意識，而且也逐漸改變了學生的學習習慣和心理狀態。學生學習現狀的調查結果見表3。從表3不難看出，藍墨云班課對激發學生獲得感和成就感作用明顯，對學生的促進作用非常大，但同時經驗值的差距和自主學習方式給了學生一定的心理壓力。適度的壓力或許對于大多數學生來說是一種激勵，是驅使自己不斷進步的內心驅動力。

表3 學生學習現狀的調查（n=134）[n（%）]

在使用藍墨云班課的過程中也發現了一些問題。例如：學校網絡信號問題；學生移動終端功能問題（如果班級中有一位學生無法上網或手機、平板出現問題，整個活動的開展都會受到影響）；班課的活動提示功能不健全的問題（有時學生因沒有及時打開App，會錯過活動）；練習和測試題型單一的問題（系統只能設置選擇題）；活動設計合理性問題等。另外，學生也對教師使用藍墨云班課提出了一些建議。例如：系統是否可以增加錯題本功能；藍墨云班課使用會導致自控力不強的學生玩手機；希望課堂教學形式多樣化；經驗值不能真實反映個人學習掌握程度，有的學生只刷經驗值，不認真完成練習和活動等。隨著教學的開展，可能還會出現更多新的問題，這些問題的解決和優化需要平臺公司、學校、教師和學生共同參與。

21世紀將是人工智能快速發展的時代，眾多基于互聯網的移動學習平臺應運而生，并得到快速傳播和應用。學校的課堂教學模式也正發生顯著的變化，教師應順勢而為，順應時代發展的潮流。應用藍墨云班課輔助開展教學必將助力當前高校教學改革，具有積極的推廣價值。