思維導圖在中醫(yī)基礎理論教學中的應用

于 淼，狄舒男，周妍妍，桑希生，關慧波

（黑龍江中醫(yī)藥大學，黑龍江 哈爾濱 150010）

1 思維導圖在教學中的應用概況

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由“英國的記憶之父”東尼·博贊發(fā)明。東尼·博贊通過研究心理學、神經生理學等科學漸漸發(fā)現，人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率[1]。其優(yōu)點為思維內容富有層次，便于眾多知識的梳理和記憶，將知識內容運用文字符號、彩色圖形等表示出來，以放射狀的繪圖形式突出知識的中心和關鍵，使人便于聯想，方便闡述和記憶。

思維導圖以一種可視化的方式，將呆板的知識體系和復雜的關系進行剝離，無論是創(chuàng)造者還是學習者都能對學習內容進行有效探索、修正和總結。在這一過程中也使記憶力、學習效率增強，而且能夠訓練人創(chuàng)造性地解決學習過程中的問題。

近年來，思維導圖作為一種可視化教學輔助工具被應用于不同學科教學之中。多個教育教學機構已經對該方法進行了大量研究和探索，認為思維導圖可以提高學習者學習效率和創(chuàng)造力。各學科從專業(yè)角度出發(fā)，在思維導圖基本原理和結構上進行了個性化調整，使之更加適合專業(yè)教育。

2 思維導圖滿足中醫(yī)基礎理論人才培養(yǎng)目標

中醫(yī)基礎理論是中醫(yī)的入門課程，內容涉及中醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技能，是中醫(yī)藥學習的起點和基礎。然而在中醫(yī)漫長的發(fā)展過程中，沒有任何古籍專著是專門對中醫(yī)基礎理論進行系統(tǒng)論述，這些理論在不同的時代背景下又在不斷發(fā)展，使中醫(yī)基礎理論課程內容既多又廣，并且隨著時間的推移也在不斷補充和完善原有的理論。中醫(yī)基礎理論中的內容很難以直觀的方式呈現，而且課程很多章節(jié)的內容是貫通的，并無絕對的先后，這對于剛剛接觸中醫(yī)的學生而言理解起來有很大的困難。如果能將抽象的內容通過生動直觀的圖形表現出來，有助于提高醫(yī)學生的認知，降低中醫(yī)教學的難度，也能提升醫(yī)學生對知識進行分析、總結和歸納的能力。

中醫(yī)基礎理論課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度，學生的能力培養(yǎng)被放在了重要的位置，要求著重培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣。圖文并茂的思維導圖把形象思維與抽象思維結合起來[2]，不僅是一種知識可視化的思維工具，還是一種將人腦放射性思考具體化的方法。整合到教學中，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生發(fā)散思維，促進創(chuàng)造性思考，既可以促進對基礎知識、基本理論、技能知識的掌握，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，達到增強記憶、提高學習效率和創(chuàng)造性地解決學習問題的最終目標[3]。而對于教師來講，要求教師具有較高的駕馭教材和課堂的能力，靈活發(fā)揮，促進教師教學能力的發(fā)展。

3 思維導圖在中醫(yī)基礎理論課程中的運用

教學方法的應用僅僅是教學策略的一個方面，重要的是如何將思維導圖有效運用于教學中。巧妙地把思維導圖這一相對新穎有趣的思維工具與教學進行融合，從教師教案的編寫到教學過程的編排一直到教學評價，思維導圖貫穿始終。

3.1 以功能為核心的邏輯呈現——思維導圖在備課過程中的運用

思維導圖直觀簡練的表達方式可以讓中醫(yī)基礎理論教學變得簡單直觀，強調其中的邏輯性，前提是教師能夠掌握授課內容的核心，將內容從多層面進行剖析和展示。如在講述“脾主運化”時，借助思維導圖（見圖1），可以清晰地突出脾主運化的關鍵環(huán)節(jié)，還可以對不同的內容重點用不同的顏色進行標記。對脾主運化涉及的臟腑——胃、小腸、大腸、膀胱以黑色標記，而將脾以紅色圓形標記，是為強調脾的核心地位，同時也能表現出這些臟腑在運化功能中的相互協(xié)作關系。而對于脾主運化的具體實施功能則以方框標記，突出消化水谷、化生氣血、布散精微[4]3個具體功能的實現是運化功能的基礎。最后將氣血精微輸布五臟的情況表述為——“上歸于肺，宣將周身”“濁氣歸心，淫精于脈”“散精于肝，淫氣于筋”“下輸于腎，滋養(yǎng)腎精”。這種較為工整、語法相似的文字，使學生容易記憶，同時也包含了五臟與五體的對應以及五臟的功能，是對之前學習知識的鞏固和加深。

圖1 “脾主運化”思維導圖

3.2 以相互作用為核心的關系闡述——思維導圖在教學過程中的運用

在中醫(yī)基礎理論中，各種功能的實現需要多個物質進行支撐，而中醫(yī)學中又十分強調這種多元化關系。在教學中，學生常糾結于功能的物質來源，比如氣的氣機與氣化是同一物質的兩種功能表現形式，在什么情況下表現為氣機失常，而何時又為氣化異常。再比如，元精的來源性既稟受于先天父母，又有后天精微支撐，兩者之間的關系在教材上描述為“先天促后天，后天養(yǎng)先天”，但學生仍很難理解。然而用思維導圖的方式將二者進行呈現，就會有直觀的印象和感受，見圖2。

圖2 “精的生成”思維導圖

3.3 綜合性關系的呈現——思維導圖在形成性評價中的運用

思維導圖的知識獲得模式也潛移默化影響著學生的學習習慣，學生十分愿意嘗試將機械的死記硬背模式轉變?yōu)槔盟季S導圖進行高效學習。在課程結束以后，布置思維導圖的課后作業(yè)作為形成性評價，見圖3。思維導圖的繪制過程完成了知識記憶、邏輯推理、信息管理，最終達到中醫(yī)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)，也使課堂教學得到延伸，提升了學生自主學習和創(chuàng)作能力。

圖3 學生創(chuàng)作的思維導圖

4 思維導圖在中醫(yī)基礎理論教學中應用的意義

依據中醫(yī)基礎理論課程內容構建思維導圖，將各個章節(jié)前后相關的理論串聯起來，加強學生對知識的整體把握，由點到面，全面理解。教師運用思維導圖進行備課，可以通過圖形將知識之間的復雜關系呈現出來，有助于教師理清教學思路，加強對教學內容的整體把握，同時可以將思維導圖設計成PPT或板書，也可以提高學生的學習興趣。思維導圖教學模式充分尊重學生的主體地位，教師在課堂起輔助引導作用，學生在教師的指導下進行主動思考、學習，在教學中運用思維導圖有助于提高課堂教學效率，提高教學質量。在課后的教學互動中可以讓學生根據所學知識，親手繪制思維導圖，在這一制作過程中可以啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生進行豐富的聯想，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。中醫(yī)基礎理論作為中醫(yī)學教育的基礎，在教學中引入思維導圖可以提高學生學習興趣，有助于學生理解中醫(yī)理論，也能為其以后學習其他醫(yī)學知識夯實基礎。