未來課堂及其結構性變革

崔慧麗

未來課堂變革的邏輯起點是明確需要什么樣的未來課堂。未來課堂在實踐中可能會出現的困境是：一味追求數字化，可能會忽視未來課堂中的人機融合;強調技術的支持，可能會忽視師生的情感投入;學生個性化學習需求難以滿足，未真正實現以學生為中心;信息技術與學科課堂教學未實現深度融合。未來課堂變革的要素是：人、技術、環境、資源等。未來課堂結構性變革的可能路徑包括：遵循以學習者為中心的未來課堂設計理念;選擇“交互、一體、融合、開放”的未來課堂變革實施模式;提供豐富、有效的未來課堂實施所需的資源保障和技術支持。

未來課堂? 實踐困境? 主導要素? 結構性變革

在“互聯網+”時代背景下，信息技術與課堂教學深度融合有效地支持了教學模式的創新和學習組織形式的創新。中國教育科學研究院自2013年開始啟動“未來學校”創新計劃，并于2016年發布了《中國未來學校白皮書》。未來學校建設是在學習空間、學習方式、課程體系、教育技術、組織管理等方面進行的協同創新，隨之出現了未來課堂、未來學習、未來課程等核心概念。2018年11月，該組織又發布了《中國未來學校2.0：概念框架》，分別對上述核心概念進行了重新審視。其中，未來課堂是學生生命成長的精神家園，是突破時空的立體學習場，是信息技術助力教育教學的實踐場域，是各學習要素高度互動的活動社區[1]。未來課堂是在學習空間領域進行的技術協同創新改革，但是在教育教學理念與數字技術、人工智能技術發生碰撞時，技術融入學習空間的創新實踐可能會遭遇各種困境。

一、未來課堂在實踐中的可能困境

1.一味追求數字化，忽視未來課堂中的人機融合

技術的發展使學習空間突破原有的物理空間的限制，拓展到虛擬空間，未來課堂變成了突破時空的立體的學習場所，實現了教室內部、不同教室、教室與學校其他場所、教室與大自然、教室與社會等五個方面的有效連通。隨著教育3.0時代的到來，信息技術進入到教育教學的實踐場所促使未來課堂的發生，在未來課堂中，先進的設備、舒適的環境、便利的操作、實時的信息互動成為特色，并成為“打敗”傳統課堂的有力武器。然而，在未來課堂建設的過程中，部分學校一味地追求數字技術發展水平，為了體現未來學校、未來課堂的特色，引進和建設一些“高大上”的教學設施和數字化學習環境，但是卻忽視了未來課堂基本的發展理念和設計思路，忽視了教師的教學需要和學生的發展需要，未能實現“人”“機”在未來課堂中的有效融合，這就導致了建成的數字化設備和數字化平臺成為“高端擺設”或是宣傳和炫耀的資本，未來課堂的品質和效率也因此受到質疑。未來課堂的核心是人，機器、技術或設備則要變成為人提供知識和服務的有效手段。因此，以“人”為核心，基于學校特色進行個性化課堂創新，合理配置課堂要素，優化教學環節，尋找新的突破口，發揮教師課堂教學創造性，才能打造出有序的課堂、智慧的課堂、快樂的課堂、高效的課堂。

2.強調技術的支持，忽視師生的情感投入

未來課堂里，關注更多的是新技術在課堂中的應用。現行的教育方式并未因為電腦的介入而發生太大改變，學生在教學中仍然處于被動接受的地位[2]。未來課堂是以技術為支撐的教學環境，但不等同于數字化的課堂。過于倚重數字技術，會導致在教學過程中過分重視程序化教學，或是利用電腦屏幕進行教學，缺乏師生之間的情感互動與交流。葉瀾教授認為，教育學要發展必須把教育中的“人”找回來[3]。未來課堂是為“為了學、設計學、服務學”所創設的一個環境，要改變以教師為本位的“單向培養”活動，從教師的“獨白式教學”走向師生之間的“對話式教學”，強調師生之間的互動和交往，形成真正的師生學習共同體，使“人”取代“知識”成為課堂教學的中心。

3.學生個性化學習需求難以滿足，未真正實現以學生為中心

技術從來都沒有提供過必然性，數字化學習、在線課程提供的只是一種可能性。在未來課堂中，以學生為中心，利用技術對學生的學習提供服務是至關重要的。技術在未來課堂中的作用絕不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程，而是要成為支持學生資料查找和閱讀的一種工具，成為記錄學生學習經歷、學習活動及學習過程中各種行為表現的數據，精準分析學生學習需求，為每個學生量身定制個性化學習方案，提供個性化幫助的一種手段。然而，技術對學生的學習支持服務不到位是一個普遍存在的難題。由于學生自學能力與個性化學習要求不匹配，在課堂中未能有效進行學習分析及學生個性化學習策略和方法實現難度大等問題的出現，學生的個性化學習需求將難以滿足。

4.信息技術與學科課堂教學未實現深度融合

未來課堂的建設應體現以學習者為中心的設計理念，信息技術應成為學生學習和認知發展的基本工具。在未來課堂中，學生要能夠通過信息技術解決學習問題。然而，信息技術在課堂中的應用還停留在初級階段，雖然國家投入大量的教育信息化經費用以為學校購買技術設備或技術平臺，但是這些信息技術卻并沒真正應用到課堂建設中，信息技術與學科課堂教學活動也沒有實現深度融合。在提出加大推進智慧教育、數字化校園、數字圖書館、電子書包等建設的時候，可能會忽視學科教學的主體任務，忽視信息技術與學生學習、學科教學的深度融合。在未來課堂建設的過程中如何使信息技術成為學科教學的工具、學生學習的工具、教師教學的工具是我們應該深入思考的問題。

二、未來課堂變革的要素分析

未來課堂是基于一定的技術和理論，以互動為核心，建構一個服務和支持課堂教學主體的發展和自由的，各構成要素和諧共存的教與學的活動及環境，未來課堂的構建應實現未來課堂各要素之間關系的和諧[4]。

1.未來課堂變革的要素結構

（1）人的要素

人與人的交互行為是教學交互中的主要交互形式，人是未來課堂中最主要的要素。人的要素包括人本身的知識背景和認知水平及人與人在交互行動中的地位[5]。在未來課堂里，教師要做好學生學習的伙伴，同學生共同探索和獲取知識;教師還要創建一個和諧友愛的課堂氛圍，開展有溫度的教學，創設充滿善意和人性的課堂，真正實現以“學”為中心的未來課堂教學，讓學生真正成為學習的主人。技術對教育而言永遠是中介產品，教育的最終價值實現，服務主體仍然是人，而技術只能是工具。未來課堂要堅持發展性教學的教育價值觀，讓每個學習者的素質或潛能在未來課堂教與學的活動中得到最充分的發展。

（2）技術要素

未來課堂是要為學生構建一個智慧學習的環境。要實現智慧學習，技術的支持至關重要。因此，技術是未來課堂變革時的另外一個實踐要素。技術是指用于未來課堂教學的軟件和硬件技術，包括物聯網技術、多功能交互設備等硬件技術及AI人工智能、上下文感知計算、和諧交互技術、計算機識別技術等軟件技術[6]。作為未來課堂中的教學交互手段，各種技術產品和技術系統進入未來課堂已經不可避免。學校既要避免盲目崇拜信息技術，又要改變對信息技術的“排斥主義”傾向[7]。

（3）環境要素

未來課堂的環境要素可以分為硬件環境和軟件環境。未來課堂的硬件環境具體包括建筑物安排、課桌椅的選擇與布置、多屏顯示以及相關數字化系統的配置，主要從物理架構上滿足學習者學習和發展的需求。物理環境是教育目標實現和技術產品應用的載體，是未來課堂變革時所要考慮的重要因素[8]。未來課堂的軟件環境包括各種制度與非制度文化、友善和諧的課堂氛圍、師生和生生之間互動形成的思維方式和價值觀念、學生學習的心理狀態以及相關的班級、學校、社區環境等。優化軟件環境建設就要求在堅持以人為本的前提下，不僅要給學生提供完善、智能、人性化的技術服務系統，還要創造靈活、開放、智慧、有溫度及契合學生認知、性格和情緒的未來課堂環境，以促進學生創新能力、高階思維能力和實踐能力等多方面能力的發展。

（4）資源要素

未來課堂的資源要素包括顯性資源和隱性資源。所謂顯性資源是指與教學有關的教材和其他書面文字材料及數字終端設備、電子白板、觸摸屏、平板電腦等教學硬件設施資源。隱性資源包括虛擬的網絡信息、技術及一切觀念性、物質性、制度性和心理性的課程資源。未來課堂的教學就是教師通過顯性的移動設備和隱性的信息技術與教學資源進行良性的互動，在這種互動的過程中實現對知識資源的理解和生成，并最終完成知識資源的傳播。學生通過便攜交互式設備，參與到教學互動過程中，在互動中實現對知識資料的理解，完成對知識的建構。在未來課堂中，伴隨著教學的進行，資源要不斷地與人（師生）、與技術、與環境之間進行互動。未來課堂將成為一個泛技術、富資源、高互動、個性化的智能學習空間[9]。

2.各要素之間和諧關系的建構

未來課堂是學生生命成長的精神家園，應能夠滿足學生發展的需要，促進學生高階思維、溝通與合作、創新等能力的形成。因此，在未來課堂中依然要以學生為中心，未來課堂的設計要體現出對學生成長的人文關懷，未來課堂變革中要將“人”這一要素作為主導，“技術”作為實現人的發展的手段，環境作為人全面發展和技術實施的載體，資源作為學生知識建構和能力提升的重要源泉。

在未來課堂變革中，要在人這一要素的引導下，借助于技術手段和環境載體，依靠資源保障，有效發揮各要素之間的交互影響。“人”作為主導要素，符合未來課堂變革的整體構思和設計，符合未來課堂設計的基本理念，能夠對學校課堂變革走向起指導作用。在未來課堂里，教師應主動利用技術將自己從教育的重復性勞動中解放出來，專注于課堂教學創新。教師應利用技術更好地理解學生，把握學生的學習需求，為每一個學生提供個性化的學習支持。未來課堂應定位于兩個方面，一是未來課堂應定位于服務與支持課堂教與學主體（包括教師與學生）的自由與發展，即技術應用、環境建設、資源開發都要滿足學生發展的需要。未來課堂的環境要素要滿足學生多樣化學習方式的需求，滿足小組討論、集體授課、個性化學習、展示、游戲、表演等學習活動的需要，滿足學生好奇心、審美能力、社交能力自由發展的需要。二是未來課堂應定位于建構課堂各要素（人、技術、環境、資源等）之間的和諧關系。人是核心主體、技術是有力手段、環境是有效載體，資源是重要源泉，在信息環境中通過信息技術實現學生的全面可持續發展。未來課堂是一個不可逆轉的時代潮流，在推進未來教育、創建未來學校和未來課堂的過程中，要切實以學生發展為主導，借助技術手段，通過環境載體，利用多種資源，積極主動地開展教育教學創新。

三、未來課堂結構性變革的思考

未來課堂結構性變革不可能一步到位，需要經過長期艱難地探索，不斷地反饋和調整，甚至重新設計，直至符合學生全面發展的基本要求。未來課堂結構性變革就是對課堂系統各要素進行選擇，并使其結構層次不斷發展優化的過程。

1.遵循以學習者為中心的未來課堂設計理念

未來課堂結構性變革需要圍繞“人”這一主導要素，對課程設置、教材內容、教師專業能力、家庭作業、考試評價、校園文化與制度等方面進行。課堂應是一個充分體現“以人為本”的場所。從本質上講，未來課堂將以人為本、以學為本作為出發點。作為體現以人為本，關注學習者創新素質及能力培養的未來課堂的設計[10]，要關注學生的主體性和差異性。關注學生的主體性不僅要求，未來課堂的物理環境設計要突出人性化，而且未來課堂教學活動設計也要考慮學生的主體需求。而關注學生的差異性要求未來課堂的設計要考慮到學生的個性特質、智力特征、學習能力等方面的差異，利用信息技術對學生進行學習分析，為學生提供個性化的學習支持服務。另外，還要在遵循未來課堂設計理念的前提下，明確學校進行未來課堂變革的意愿。未來課堂變革意愿的強弱決定了學校師生配合的程度和主動性發揮的程度。

2.選擇“交互、一體、融合、開放”的未來課堂變革實施模式

未來課堂結構性變革要實現人、技術、環境和資源等要素的交互性，課堂教學環節一體化，信息技術和學科教學的深度融合，課堂環境充滿生命活力、開放的理想狀態。首先，未來課堂要創設一個智慧的學習空間，不僅要有一個舒適的物理空間，還要有和諧的教與學空間，保障各要素的和諧交互。其次，課堂實施的基本環節如課前準備、課堂教學、課后練習與反饋等要相互聯系，可以通過信息技術平臺實現課堂教學活動一體化。第三，營造信息化教學環境，轉變教與學活動方式，發揮教師的主導作用，突出學生“自主、探究、合作”的主體地位，變革傳統的課堂教學結構，將信息技術有效地融合到學科教學過程之中[11]。第四，營造充滿靈性的開放的課堂環境。讓學校空間、社區空間、生活空間等走進課堂，實現教學物理空間的開放;讓師生生活經歷和經驗、鄉土資源文化、網絡信息資源、社會和學校資源等走進課堂，實現課程內容的開放性;讓學生在課堂中自由討論、批判質疑、思維創新，實現教學過程的開放性。

3.提供豐富、有效的未來課堂實施所需的資源保障和技術支持

首先，要為未來課堂的實施提供舒適的空間環境，物理空間的布置要舒服、合適，如可調的溫濕度、美妙的聲光、靈活的桌椅等，還要考慮一定的文化元素。課堂的布置要突出以人為本，例如，未來課堂中的電源、空調、顯示屏、光源，要根據不同地區、不同年齡的學生差異進行調整[12]。其次，未來課堂要有豐富的資源條件，包括硬件資源條件和軟件資源條件，利用這些豐富的資源條件為學生提供生態化、多樣化、個性化的選擇。未來課堂的硬件環境建設要實現課堂環境的人性化和舒適化，課堂設備的功能性和先進性，設備操作的智能性和便利性，教學互動的流暢性和實時性;未來課堂的軟件環境建設要以實現教學資源的充分性和適用性，教學方式的靈活性和有效性，課堂管理的人本化和生態化[13]。第三，未來課堂要有充足的人力資源條件。加強創新型教師資源的培養，提高教師的未來課堂設計理念和面向未來的意識，加強教師的智慧課堂教學能力和信息化應用能力，提升教師的專業素養水平，為未來課堂變革提供充足的師資條件。同時，還要建立支持未來課堂變革的聯盟。從本質上來說，變革本身就是一種重建。在未來課堂變革的過程中會遇到各種阻力，這就需要建立支持其變革的聯盟，來協助和支持未來學校的變革。第四，提供有效的技術支持，讓技術成為助力未來課堂中深度學習和深度教學發展的有效手段。課堂創新絕不是技術升級，而是將知識學習與個體和生活聯系起來，去尋找那些從未存在過的知識，通過有效的軟、硬件技術的支持，讓教學內容更具時效性和個性化，教學內容發布渠道更加多元;讓教學內容更加直觀、形象，提高課堂教學的趣味性、增強學生的沉浸式體驗;讓教學內容更加豐富多彩，為學生提供生態化的學習體驗。

參考文獻

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[11] 何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（02）.

[12] 高丹丹，陳向東，張際平.未來課堂的設計[J].中國電化教育，2009（11）.

[13] 張際平.以學習者為中心：未來課堂的環境建設[J].中小學管理，2018（04）.

【責任編輯? 孫曉雯】