借“班班通”之風，揚語文之風帆

朱會青

班班通以迅猛之勢走進千萬間教室，成為教室中一道亮麗的風景線。班班通集文字、聲音、圖像、影像于一身，以其操作方便、輕巧靈活的特點，成為教學中赤手可熱的“香餑餑”，在語文教學中綻放異彩。班班通作為一種新型的語文閱讀教學輔助工具，使得原本呆板無味的教科書“活”起來、“動”起來，從而大大激發了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生的想象能力和創造能力。因此，在語文閱讀教學中，筆者嘗試運用班班通，發揮了它在教與學之間的“點睛”功能。

一、巧用班班通，激發興趣，品語言之趣

在語文閱讀教學中，教師要給學生創造愉悅的教學環境，讓學生有良好的閱讀心境，使學生在閱讀教學的過程中始終處于積極、主動的狀態，將極大地提高閱讀教學的質量。如在教學《北京亮起來了》時，教師可以先讓學生觀看北京的美麗圖片，然后教師伴著歡快流暢的樂曲、形色各異的畫面，進行溫婉生動的解說，讓學生產生身臨其境的感覺。

二、恰用班班通，觸動情感，知語言之美

小學生年齡偏小，知識面窄，形象思維處于主導地位，如果單憑教師的抽象講解，學生很難理解教材中一些比較抽象的內容。在閱讀教學中，教師要依據學生的認知規律，充分借助班班通的直觀性、感官性、形象性等特點，化難為易，變無聲為有聲，讓學生目觀其形，耳聞其聲，在一定情境中頓悟。

如在教學《找春天》時，為了讓學生真切地感受到春天就在自己身邊，教師可以先播放一段春景錄像，并配以聲情并茂的講解，引導學生邊看邊說，讓他們感受春光無處不在，隨處都能看到、聽到、聞到，使學生置身于這種感受中，更直觀、更立體地呈現教學重點和難點。

三、妙用班班通，產生共鳴，悟語言之情

小學語文教材中的一些課文內容與學生的生活實際相距較遠，學生在學習時會覺得枯燥乏味，很難領悟課文的靈魂。為了充分體現小學語文課文的價值，真正讓語文閱讀教學“活”起來，教師從激發學生的學習情感入手，跨越時空的限制，化遠為近，充分調動學生的視覺和聽覺，豐富學生的感知，結合學生的生活經驗，讓學生學習起來倍感親切。

如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學生更好地進入情境，教師可以先播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，然后提問：“四十多年過去了，這首歌仍然在人們心中傳唱，是什么魅力使這首歌經久不衰？”接著出示雷鋒的照片，提問：“同學們，你們認識這個解放軍叔叔嗎？”最后，教師補充介紹雷鋒的事跡，通過一系列的事跡，引發了學生對雷鋒的崇敬與熱愛之情，在雷鋒精神的感召下，學生的精神境界也得到了提升。

四、精用班班通，綻放異彩，品語言之韻

要想培養學生的思維，教師必須將語言訓練作為載體。由于小學生的思維以感性認識為主，如果沒有外界的刺激、啟發，他們思考問題時會出現思維不連貫的現象。教師使用班班通，可以開啟學生的思維閘門，收到豁然開朗的效果。

如在教學《筍芽兒》時，教師可以先出示一段錄像：筍芽兒終于鉆出了地面，并且長成了一株健壯的竹子。然后，教師引導學生思考：“這就是筍芽兒長成竹子的過程。看到筍芽兒終于長大了，你們會對筍芽兒說些什么呢？”通過電教媒體的演示，學生感受到了筍芽兒的成長經歷，對它也就有話可說了。

又如在教學《荷葉圓圓》時，低年級學生的學習重點是快樂識字，這篇課文的內容非常生動活潑，富有詩意，所以教師可以采取隨文識字的教學方法，讓學生記憶“翅”字，然后啟發學生思考還有什么物種會飛，小鳥的翅膀上有什么。教師通過這種方法能吸引學生的注意力，激發學生識字的興趣。

總而言之，教師在語文課堂上使用班班通，猶如畫龍點睛之筆，可以把學生引向探求真知更廣闊的天空，讓學生在閱讀中盡情騰飛。

參考文獻：

[1]陳新海.班班通背景下的小學數學課堂教學有效性探討與實踐[J].課程教育研究，2017，（49）.

[2]王川燕.資源整合·教學結合·深

度融合——“班班通”在小學語文教學中的應用[J].貴州教育，2017，（24）.

[3]汪貴林.“班班通”對小學語文教學的影響[J].中小學實驗與裝備，2014，（1）.

（作者單位：南昌市站前路學校）