企業(yè)新型學(xué)徒制背景下中職生工匠精神培育探析

姜永寶

摘 要：人社部、財(cái)政部等部委近年下發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》等開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的文件，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，完善多維教育機(jī)制，為培育職業(yè)院校學(xué)生工匠精神提供了一定的體制基礎(chǔ)。校企融合共同育人的模式是現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校需要研究的重要課題，在學(xué)徒制背景下培育中職生精益求精、敬業(yè)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工匠精神，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才、輸送“能工巧匠”“大國(guó)工匠”。以新型學(xué)徒制與工匠精神作為共同體的視域，作者以江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校為例，闡述了在學(xué)徒制背景下中職生工匠精神培育新途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 中職生 工匠精神

一、學(xué)徒制的背景

2014年8月—2018年10月，人社部、財(cái)政部相繼印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》等文件，學(xué)徒制目前在各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。

企業(yè)新型學(xué)徒制是政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、學(xué)校參與，在企業(yè)推行以“招工等同于招生、入企等同于入校、企校雙師參與培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，主要發(fā)揮企業(yè)主體作用，通過(guò)校企聯(lián)合育人，學(xué)校的專業(yè)教師、企業(yè)工人師傅一起授業(yè)，讓學(xué)生掌握技術(shù)技能為目的的培養(yǎng)模式。區(qū)別于訂單班、冠名班的培養(yǎng)模式，企業(yè)新型學(xué)徒制更加注重技能和職業(yè)道德的傳承和培育，形成由校企共同主導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系，制定學(xué)徒制校企共同遵循的實(shí)用性課程標(biāo)準(zhǔn)和考核細(xì)則，充分體現(xiàn)校企合作共同育人的目標(biāo)，深度促進(jìn)企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)用工需求對(duì)接，課程內(nèi)容與實(shí)施職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)實(shí)施與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證考證對(duì)接，整體謀劃提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)策略的實(shí)用性。

學(xué)徒制試點(diǎn)是以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，推進(jìn)產(chǎn)教融合，完善職教體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，把學(xué)生的高質(zhì)量全面發(fā)展作為教育的根本任務(wù);學(xué)徒制試點(diǎn)是通過(guò)企校合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)技能技術(shù)崗位新招人員的培養(yǎng)為目標(biāo)，加快人才培養(yǎng)作為任務(wù)。國(guó)家三部委所發(fā)的學(xué)徒制運(yùn)行模式略有不同，但最終殊途同歸，旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的實(shí)用性技術(shù)技能型人才。

二、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是著名教育家、企業(yè)家聶圣哲先生首先提出的，主要含義是指工匠對(duì)自己作品的精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。其主要內(nèi)涵是精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。其中，精益求精是核心，愛崗敬業(yè)是根本，協(xié)作共進(jìn)是要義，追求卓越是靈魂。工匠精神是指不能單單把工作當(dāng)成謀生的手段，應(yīng)該要有對(duì)工作的敬畏、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對(duì)完美的追求、對(duì)名利的淡泊，并將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

三、工匠精神和新型學(xué)徒制的關(guān)聯(lián)

將傳統(tǒng)的職業(yè)教育和師傅帶徒弟的模式在現(xiàn)代職業(yè)教育淬煉下使其與企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式相互貫通一體，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合協(xié)作，招生入學(xué)等同于招工入企，學(xué)校和企業(yè)形成雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制，學(xué)生入校就以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份來(lái)完成學(xué)業(yè)進(jìn)修和生產(chǎn)工作任務(wù)，校企一起來(lái)培育優(yōu)秀的工匠。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。企業(yè)文化的核心要素是工匠精神的培育，在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)中將企業(yè)文化滲透于各學(xué)科教學(xué)和德育活動(dòng)中，使企業(yè)新型學(xué)徒制的育人體系能更有的地解決工匠精神的確立，實(shí)現(xiàn)德技共修的美好局面。

將企業(yè)的工匠精神融入到職業(yè)學(xué)校的企業(yè)新型學(xué)徒制度試點(diǎn)工作中，是當(dāng)前的職業(yè)教育改革形式所需，由企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任師傅，同一工種或?qū)I(yè)的學(xué)生是徒弟，使現(xiàn)代和傳統(tǒng)的師徒相融合，將教師與師傅的授業(yè)形式相貫通，示范效應(yīng)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。這有利于營(yíng)造強(qiáng)大的工作氛圍。將理論和技能教學(xué)同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將企業(yè)師傅工匠精神的現(xiàn)場(chǎng)示范與學(xué)校教師教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生在企業(yè)新型學(xué)徒制的氛圍里獲得感性與理性共存的沖擊，為工匠精神的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

四、企業(yè)新型學(xué)徒制背景下工匠精神培育的方法

筆者學(xué)校經(jīng)過(guò)近三年的運(yùn)行在新型學(xué)徒制辦學(xué)和中職生工匠精神培育等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.構(gòu)建新型校企雙主體辦學(xué)機(jī)制

轉(zhuǎn)變教育理念，開展校企雙方主體辦學(xué)改革，引入行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量，構(gòu)建校企雙主體辦學(xué)機(jī)制。以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為宗旨，謀求與企業(yè)、行業(yè)對(duì)接新途徑，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制。學(xué)校在連云港市教育局的牽頭下，與蘇州今思維軟件服務(wù)有限公司共同創(chuàng)辦了連云港市校企合作服務(wù)平臺(tái)。在政府的指導(dǎo)下，構(gòu)建了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、人才共育、校企合作的新模式，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工需求和專業(yè)人才培養(yǎng)接軌、就業(yè)與崗位需求接軌的校企雙主體育人模式，學(xué)生和員工身份一體、教師和師傅育人一體、技能和素養(yǎng)提升一體、學(xué)習(xí)和工作任務(wù)一體、考核和評(píng)價(jià)效果一體，培養(yǎng)方案共定、培養(yǎng)基地共建、培養(yǎng)過(guò)程共管、培養(yǎng)質(zhì)量共評(píng)的“雙主、五體、四共”人才培養(yǎng)模式，建立了實(shí)踐主導(dǎo)、課證融通、技素一體專業(yè)課程體系。校企共建共享技能實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字化課程資源，建立企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)，建立校企互聘互用的師資隊(duì)伍，建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生技術(shù)技能水平，逐步形成了校企雙主體育人的連云港中等專業(yè)學(xué)校特色的企業(yè)新型學(xué)徒制，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，為連云港職業(yè)教育服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了領(lǐng)頭雁的引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展新機(jī)制

要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方面學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟企業(yè)和學(xué)校文化的精髓，在實(shí)踐中接受企業(yè)精神，使學(xué)生得到全方位的鍛煉，真正達(dá)到共同育人的目的。將工匠精神落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)招生即招工、入校即入職、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的育人體系。提高辦學(xué)影響力，提升社會(huì)美譽(yù)度，用人企業(yè)獲得優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才紅利后，會(huì)主動(dòng)向?qū)W校伸出橄欖枝，尋求與學(xué)校深度的產(chǎn)教融合，與學(xué)校開展務(wù)實(shí)型的企業(yè)新型學(xué)徒制合作，打破校企不易融合的怪圈。

3.辦學(xué)理念創(chuàng)新，鍛造現(xiàn)代工匠精神

連云港中等專業(yè)學(xué)校注重品牌打造，形成了地域特色的“山海”文化育人平臺(tái)，以培育學(xué)生做文明、正直、剛強(qiáng)、有志、有能、有為人為目標(biāo)，為打造高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才奠定了德育基礎(chǔ)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的意志力和集體榮譽(yù)感，連續(xù)舉行“陽(yáng)光青春職教風(fēng)采”“山海大舞臺(tái)我最能”“班班賽、人人賽”等發(fā)揚(yáng)學(xué)生開拓進(jìn)取精神的系列活動(dòng)。用自身示范為職業(yè)教育增光添彩，這是連云港中等專業(yè)學(xué)校教師的執(zhí)教理念，他們深知自身的業(yè)務(wù)和個(gè)人修養(yǎng)的重要性，多數(shù)教師以過(guò)硬的專業(yè)技能，在江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽、全國(guó)信息化教學(xué)大賽中摘冠，在他們的帶動(dòng)和培養(yǎng)下，許多優(yōu)秀學(xué)子獲得過(guò)國(guó)際、國(guó)家、省、市技能大賽一等獎(jiǎng)，為樹立和培育工匠精神起到了模范帶頭作用。同時(shí)注重以“工匠精神”為引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，定期舉辦以“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”為主題的“職業(yè)教育活動(dòng)月”活動(dòng)。在人才培養(yǎng)模式上，結(jié)合連云港市區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，建立了以教師為主體的“創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐研究工作室”，以企業(yè)技術(shù)能手、市勞模為主體的“技能大師工作室”“勞模工作室”，真正實(shí)現(xiàn)工匠精神駐校園，在企業(yè)建立了“名師工作室”，將職工培訓(xùn)新理念傳播到企業(yè)，形成了家庭、企業(yè)、學(xué)校三方共贏模式。

4.產(chǎn)教融合深化，探索現(xiàn)代職教育人體系

專業(yè)技能的提升與辦學(xué)理念的創(chuàng)新相融于一體，中職教育與應(yīng)用型技術(shù)本科教育、大中型企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)，持續(xù)提升中職本科“3+4”、高職本科“3+2”、中高職“3+3”等人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在企業(yè)新型學(xué)徒制的環(huán)境下繼續(xù)就讀大專、本科，提升個(gè)人學(xué)歷，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。

在辦學(xué)模式上，連云港中等專業(yè)學(xué)校積極構(gòu)建“集團(tuán)化運(yùn)作、企?；献?、產(chǎn)教化建設(shè)、需求化培養(yǎng)”的校企共贏合作、工學(xué)交替培育的運(yùn)行機(jī)制。在人才培養(yǎng)模式上，制定了現(xiàn)代化師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造了“三維發(fā)展”型師資發(fā)展體系，將產(chǎn)教融合現(xiàn)代職業(yè)教育體系落地生根，企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校上課，學(xué)校專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)教學(xué)，為學(xué)校打破實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際脫鉤瓶頸關(guān)，為企業(yè)解決技術(shù)革新難題，實(shí)現(xiàn)了教師“做中教、教中做”、學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。積極組織合作和參與職業(yè)教育科研活動(dòng)，參與編寫、發(fā)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系列教材16門，建設(shè)了數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化了專業(yè)建設(shè)水平，提高了整體化辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洪銀.從學(xué)徒到工匠的蛻變：核心素養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（30）.

（作者單位：江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校）