基于大數據技術的計算機應用人才培養模式研究

李忠雄

摘 要：大數據技術時代對計算機人才提出更高的要求，這意味著計算機應用人才培養模式轉變已成為必然，也只有這樣才能滿足市場對高素質計算機人才的需求。本文通過分析大數據技術對計算機應用人才的需求，聯系人才培養給出針對性的調整策略：大幅度提高計算機應用人才培養質量，滿足市場對高素質人才的需求。

關鍵詞：大數據 計算機應用人才 培養策略

隨著逐漸進入信息化社會，每天都會產生大量的數據，在這樣的背景下對計算機應用人才提出較高的要求，如在海量的信息中甄別所需的信息、總結歸納有用信息等。高校人才培養過程中要考慮這種變化，及時調整人才培養方案，結合市場需求優化培養措施，促進計算機人才培養質量的提升，為社會輸送高質量的技術人才，推動我國信息化建設高速發展。

一、基于大數據技術的計算機應用人才培養現狀

1.大數據時代的特點

隨著信息化水平提升及新技術出現，市場上對計算機應用技術人才的需求量持續增加，傳統人才培養模式難以滿足市場需求，使得市場上出現突出的供需矛盾問題。大數據時代背景下，各類信息技術不斷出現，要求現代人具備一定的信息技術素養。大數據時代最顯著的特點就是數據信息量龐大，要從這些數據中篩選出所需的數據。高校旨在培養實踐型與綜合型的人才，大數據時代下高校生要熟練掌握計算機基礎理論知識，又要求學生具有相應的操作計算機的能力，利用大數據技術解決實際問題，提高學生綜合素質，為其順利走上工作崗位奠定基礎，促進學生職業競爭力的提升。尤其是國家高度重視職業教育，并給予政策、資金等方面的支持，但計算機應用基礎課程實際中存在一些問題，影響到教學質量的提升。

2.計算機應用人才培養現狀

近些年大部分高校依據自身實際情況摸索人才培養方案，并隨著時間推移持續完善，但具體落實過程中依然存在一些問題，影響到計算機應用人才培養質量。現將主要問題總結歸納如下。

（1）不重視培養實踐能力。高校計算機應用基礎課程教學中大多采用傳統教學模式，教師課堂上只重視傳授理論知識，輕視培養學生計算機實操能力。此外，部分教師將理論知識與實踐操作分開講授，造成兩者分離。理論教學時利用多媒體向學生傳授重難知識點，實踐操作在機房進行，多選擇具體習題進行，只讓學生掌握計算機操作技術，但并未與理論知識聯系起來。

（2）教學內容相對陳舊。近些年計算機技術快速發展，但部分高校計算機應用基礎課程依然使用老教材，并沒有及時更新教材內容，使得學生學習落后的理論知識。計算機上使用的軟件等也未及時更新，使得具體操作存在落后，即便學生掌握理論與實踐知識，走上工作崗位后也無法順利使用。教材與軟件沒有變化，教師備課內容也就沒有變化，教學觀念無法得到更新，影響到教學質量與教學效果的提升。

二、大數據技術下計算機應用人才培養的問題

1.課程教學觀念問題

計算機應用人才課堂教學時普遍采取傳統教學方法，不尊重學生主體地位。主要表現為：課堂上沒有激發學生主觀能動性，授課前教師提前準備好教學材料，課堂上根據教案展開教學，或是直接利用多媒體技術播放相關內容，使得課堂氛圍沉悶，不利于教學質量提升;課堂教學時教師未考慮學生實際情況，課堂上師生互動較少，不利于教學目標實現，也不利于落實素質教育的要求，影響到課堂教學質量的提升。

2.師資力量建設問題

計算機應用人才教學時，要求學校具有理論與實踐兼備的高素質教師隊伍，這也是提高課堂教學質量的關鍵所在。但實際中師資力量建設不是很理想，表現為：教師整體學歷水平偏低，缺少具有實踐經驗的教師團隊，少數教師教學水平有限，不利于課堂教學質量提升;教師年齡結構出現老齡化情況，受到多方面因素影響，使得學校教師隊伍缺少新鮮血液注入，使得課堂教學時創新力量不足，無法滿足市場對高素質人才的需求，使得培養出的學生不滿足市場需求，出現就業難的問題。

3.課程考核形式單一

計算機應用人才培養考核時普遍采用卷面考試的形式，也就是期末利用閉卷考核的方式考查學生知識掌握情況，輔以實驗考核方式。使得學生日常學習過程中不重視實踐能力培養，而且存在考前突擊的情況，嚴重制約學生創造性思維與探索能力的培養。此外，計算機應用人才考試過程中，考題設置相對單一，無法全面考核學生能力，加之缺少開放性試題，不利于提升學生綜合思維，影響到人才培養質量的提升。

三、大數據技術下計算機應用人才培養優化措施

1.轉變傳統教學觀念

隨著網絡技術與多媒體技術的進步發展，出現大量在線教育平臺，這對傳統教學觀念帶來強烈沖擊，學生獲取知識的途徑得到豐富，不再局限于課堂上。網絡教育依托教育信息技術，出現微課、翻轉課堂等新的教學方法，這對教學觀念提出新的要求。

教師利用大數據技術總結分析學生群體行為，抓住教育規律并總結知識點，選擇合適的教學方法發揮學生的主觀能動性。通過篩選與歸納海量數據，全面監控教育過程，并對教育結果反復檢驗，一旦出現問題及時修正，促進計算機應用基礎課程教學質量的提升;大數據教育背景下，學生獲得知識的途徑多元化，數據知識存儲量不可估量，學生獲取知識過程的行為與學習過程將被存儲下來，給教師提供研究數據。教學依據學生情況選擇合適的教學方法，實現基礎教學資源的合理配置，制定有針對性的人才培養方案，個性化的教育方案提高學生學習積極性，促進教學質量的提升，培養高素質人才。

2.全面深化校企合作

教師擴充課程實踐內容時圍繞培養應用型人才上，制定合適的教學方案，增加專業課程教學中實踐課程比例，使得廣大師生對于這部分重視度提升，并有意識地開展實踐活動。將部分理論授課內容改成實踐教學時，重點在于讓學生盡可能多地掌握實踐技能，并通過實踐課程激發學生對專業課程學習的興趣，逐步提高課堂學習質量。同時，學校根據實際教學情況調整實踐課程體系，提高學生職業能力與職業素養，為后期走上工作崗位奠定基礎，發揮實踐教學的作用，提升學生實踐動手能力。

及時更新實踐設備，根據校企合作的要求選擇合適的設備。電子商務本身建立在各類軟硬件設備上，及時更新設備才能促使學生掌握更多的技術與方法，并在學校不斷實踐理論知識;持續更新本校機房，做好計算機設備更新換代工作，切實發揮培養學生實踐能力的作用。同時，計算機應用人才實踐教學依據市場需求調整人才培養方案，并考慮到企業實際需求，不斷提高自身教學水平。

3.創新課堂教學方法

根據專業技術領域、典型工作任務及所需培養的能力，在教學過程中突破傳統教學模式的束縛，企業工程師將實際項目引入到課堂教學，采用教、學、做一體方式，按“項目任務分析、模塊知識學習、項目任務實施、結果測評、過程評價”的漸階式進行，同時將企業文化、職業素養融入課堂教學全程，按照能力培養目標的要求，突出學生的主體地位。

在教學任務分配中，每門核心課程安排一名骨干教師負責，并有一名企業工程師具體指導，其他人員參與，形成一支水平高、工作能力強、具有良好協作精神的課程建設團隊。從課程定位與教學目標、教學設計與教學條件要求，學時、學分分配與考核方法，教學資源庫使用與建設等方面制定課程標準，從而規范課程建設，在課程內容注重引入行業標準和職業技術標準以及前沿技術，按照行業標準及人才培養目標進行專業建設與課程改革，提高學生的質量意識和團隊精神

4.改革人才評價模式

進程化考核體系對學生獨立解決實際問題的能力高度重視，還引入新的考試方法與豐富的考題內容。傳統高校計算機應用基礎課程考核學生時，高度重視理論知識、課堂筆記等，無法考核學生實踐動手能力。針對這種情況，高校計算機應用基礎教師編制考題時，考慮學生情況及市場需求，實現全面考核學生能力的目的。通過這種考核，讓學生明白自己計算機應用基礎知識體系存在不足，查漏補缺，及時完善計算機應用基礎知識體系。同時，完成計算機應用基礎考核后，教師積極歸納總結，明白教學過程中存在的問題，及時改進教學方法并優化教學模式，實現和學生共同成長，提高學生未來就業能力。

高校計算機應用基礎課程考核過程中，要全面考核學生理論知識掌握情況，還要引入發展性考核方式進行考核，具體內容包括學生課堂表現、計算機應用基礎綜合素養、計算機應用基礎創新能力等。高校計算機應用基礎課堂教學時，教師重視培養學生利用計算機應用基礎知識解決實際問題的能力，還應該針對課堂設計具體問題，讓學生在課堂上就將理論知識與實際問題聯系起來，提升學生發散思維與學習積極性。與此同時，設計出實踐問題，考核過程中可以設定獎勵，比如增加平時分等，刺激學生主動提高實踐能力。

四、小結

計算機應用人才培養過程中，要考慮學生實際情況，選擇合適的人才培養方案，提高人才培養質量，為社會輸送高質量的計算機應用人才，推動我國計算機行業健康穩定發展。

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（作者單位：廣西城市職業學院）