新轉型高職院校教師職業能力現狀與對策

孫晶

摘 要：本文以扎蘭屯職業學院為案例，針對中職院校轉型為高職院校教師職業能力的現狀及存在的問題，提出了相應的解決方案，為職業學院的師資隊伍建設提供參考依據。

關鍵詞：新轉型高職院校 高職教師 職業能力 現狀分析 對策

隨著我國社會的進步，教育事業的發展，需要大量高職應用型人才。中等職業學校培養的人才難以適應崗位的需要，因此出現了招生難，就業難的問題。由中等職業學校轉型升格為高職院校，已經是必然的趨勢。高職院校職業教育在人才培養方案上，從理論和實際操作上，更加注重技能與實操的培養，讓學生在會做的基礎上，明確“為什么這樣做”，并且有一定的創新性。而中職學校只單純地重視“如何做”，不關注“為什么這樣做”。因此，由中職院校向高職院校轉型的教師，需要一個適應的過程。下面從以下方面加以敘述。

一、新轉型高職院校師資現狀

以扎蘭屯職業學院為例，扎蘭屯職業學院是2015年由扎蘭屯林業學校、扎蘭屯農牧學校、扎蘭屯幼兒師范學校和呼倫貝爾市衛生學校整合而成立的高等職業學院。

1.教師結構

（1）年齡結構。扎蘭屯職業學院的全體教職工，40歲以下年齡的老師占比最高，40到50歲的老師占比最少，50歲以上的老師，占比居中。40歲以下的老師占全院老師的42%，50歲以上的老師占全院老師的31%，40歲到50歲的老師僅占全體教師的27%。

（2）職稱結構。從扎蘭屯職業學院的全體教師的職稱情況看，高級講師占比最高，無職稱的老師占比居中，中級講師和助理講師的老師占比較小。高級講師占全體教師的43%，無職稱的老師占全體教師的27%，中級講師占全體教師的23%，助理講師僅占全體教師的6%。

（3）學歷結構。扎蘭屯職業學院的學歷結構情況是，本科畢業的老師占比最高，為81%;研究上的比例次之，為17%;專科生最少，僅占2%。

綜上所述，可以看出新轉型的高職院校，50歲以上的老師偏多，中間力量薄弱（即40到50歲年齡的老師偏少）;職稱方面，高級講師的比例高，高級職稱的老師基本上都是50歲以上或是接近50歲以上的老師;學歷結構，本科生占比多，研究生占比小，50歲以上的老師或是接近50歲以上的老師基本第一學歷都是本科，新“引進”的人才都是碩士研究生學歷。

2.職業能力

（1）職稱到頂，沒有動力。現在剛由中職院校升格為高職學院的一些老師，特別是高級職稱的教師，認為自己近5年或者近10年即將退休，轉教授的可能性已經不大，開始放任自流，不講高職課或用中專講課的方式講課。有的教師不接受安排的任何課程。這也許是個別情況。有的老師曾經翻閱進教授職稱所需的相關條例，關鍵有兩點：第一，必須有主編教材;第二，有科研項目，并為項目的負責人，或是發表SCI，點擊量還有一定的要求。面對這些，好多老師退而求其次。那么，心態成為關鍵性的問題，心態的原因造成這個問題的出現。中職學校轉向高職院校要求教師的心態也積極向高職院校轉變，努力轉為高職系列，并努力晉升為教授職稱。這不單單是自己的殊榮，也是學院的榮譽。

（2）與企業沒有聯系。隨著科學技術的進步、經濟的不斷發展、環境問題的的出現等，社會對相關的人才的能力和素質要求提出更高的要求，需要大量的高素質勞動力。新轉型的高職院校的院校，只是單單按“書本”教學，或是簡單地結合實踐操作，學生畢業以后很難迅速從精神上和技能上融入企業，主要表現在未與社會企業合作開展辦學，或是與企業聯系不夠。

（3）實踐能力不強。由于剛由中職院校轉為高職院校，教師講課理論偏深，而實際技能偏低，這樣的教學方式培養出來的學生理論和文化上不如大學本科的學生，技能又不熟練，這樣的學生很難適應用人單位的要求。

（4）教學活動與科學研究融合不夠。隨著我國高等教育的快速發展，高職畢業生的數量不斷增加，但畢業生整體素質還不能滿足用人單位的需要。傳統的以理論講授為主，實踐操作為輔的教學模式，已經不能滿足高等教育的現實需要，因此，需要在教學過程中，把教學研究有效融合在教學過程當中，但新轉型的高職院校融合度不夠，不能滿足當代經濟社會發展對高校人才培養質量的要求。

二、存在的問題

1.課堂教學

（1）平鋪直敘多，創設情境少。在教學過程中導入的這個環節，由于是剛轉入高職階段，老師導入大部分是簡單直接、無懸念、無疑問，直接給出這節課的內容，沒有給學生提供一定的想象和探討空間，同時，缺乏對上節課的銜接和鋪墊，往往是直接給出教學內容，沒有給學生創造良好的想象空間，不能有效地把問題投射給學生。

（2）教師演示多，學生動手少。剛轉入高職院校，還延用中專老師“一學時講授理論，一學時演示實驗的方式”的授課方式來授課。以化學課的酸堿滴定法為例，以前是先講授理論，第二節課在實驗室里演示整個實驗過程，學生能看到如何用電子天平稱量藥品、如何定容、如何定容、滴定終點會發生什么樣的變化，但缺乏動手環節，更不關注能否通過學習解決實際的工作問題、能否與工作相掛鉤，使學生喪失了對學習的興趣。

2.實踐教學

（1）實踐教學理論陳舊。由于是剛轉型的高職教師，教師的教學理念受傳統教學影響較深，大部分老師實踐課程仍采用“填鴨式”的教學模式，學生缺乏主動性和積極性;同時，在授課過程中，老師更注重理論知識的講授，對學生的實踐操作能力的培養重視不夠。從具體的實踐教學來看，學生滿堂都在聽理論知識，或是大部分實踐都在看教師演示實驗，不能有效提高實踐教學的有效性。

（2）實踐課程設置不合理。由于新轉型的高職院校缺乏對實踐課的正確認識，在實踐課設置上偏理論輕實踐，對學生實踐技能的培養重視不夠，導致學生的實踐時間少，學生實踐能力有限，影響實踐教學的有效性。

三、對策

1.校企融合

學生學習期間，學院可以采取校企合作的方式，加強理論和實踐的融合。學校可以聘請校企合作的工廠業務能力強，并且有一定的文化底蘊的技術人員作為學生的兼職實習指導教師，學院派專業教師進行現場指導。校企合作的學習期間，讓學生做到：當崗位、定期換崗、定期考核。通過校企合作的方式，做到真正的理論教學與實際能力的融合。

2.注重專業實踐

學院可利用寒暑假，有組織、有計劃、有目的地選派專業理論教師到用人單位實習，到生產第一線，掌握生產工藝流程，了解生產設備和產品的主要性能和用途，掌握生產操作技能，提高專業理論教師的實踐操作能力。

3.教學活動與科學研究有效融合

高職院校應鼓勵把科研融入教學中，以科研促教學。教師在講授理論和實踐知識的同時，依據前人的研究成果，提出科學性問題，并對創新性等展開討論，把科學研究有效融入教學過程，促進學生學習理論的同時對科學研究產生濃厚的興趣。注重科學研究能力的培養，提高學生安全意識、學習能力、創新精神、科學意識等方面的能力，促進學生安全、學習、實踐、創新能力的提升。把科學研究的相關內容和要素引入課堂，提升大學生的創新創業就業能力，滿足當代高等教學改革的需求。

4.有效課堂

（1）創設好的問題情境，激發學生的學習欲望。高職的學生已經有一定的知識基礎。教師導入新課時可以導入有懸念、有疑惑，以激發學生學習的欲望和興趣。導入課應該由直入主題改為用實際生活中、工作中、所見所聞等的例子導入新課，讓學生深思，到底是什么原因造成的這個問題，讓學生帶著問題進入學習狀態。

（2）學生為主體，教師輔助。已經由以前的理論課形式，改為理實一體的形式，由教師為主體，學生為輔助的模式，改為學生為主體，教師為輔助的模式，更能帶動學生學習的主動性和積極性。

綜上所述，轉變中職的教學模式，高職的教學模式應該傾向于學生工作以后在職業生涯中出現類似的問題如何解決，可以將問題先透射（預習）給學生，然后讓學生來自己闡述這個問題如何解決，學生自己得出結論、分析結果，并在整個過程中，思考如果在工作中出現類似的問題應該如何解決，現在的單位或公司是如何解決的。老師在給定答案的同時，鼓勵學生用自己的方式方法解決問題。當然，學生對現實問題的理解肯定存在偏差，教師必須擔任“引導者”的角色，在學生完成實際操作后，進行總結分析，達到融合的目的。在中職院校向高職院校轉型院校中，教師應不斷探索新的教學模式，使教學更突出學生的“有聲、應用、創新”思維，以更好地適應社會的發展。

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（作者單位：扎蘭屯職業學院）