高職人文類課程任務驅動教學模式的探索與實踐

摘 要：本文以北京經濟管理職業學院為例，闡述了任務驅動教學模式“領取任務—任務準備—完成任務—任務評價”的教學步驟，并提出具體操作方法及實踐過程中的創新：任務的多樣性和可選擇性，評價環節無所不在，借任務把課堂延伸到課外等。

關鍵詞：人文類課程 任務驅動 教學模式

一、研究簡介及主要解決的教學問題

1.研究課題簡介

本研究于2014年9月正式啟動。課題組教師依托國學精講、應用寫作、商務禮儀等三門課程，在全院范圍內展開“任務驅動型教學模式”的探索與實踐。經8輪實踐，不斷改進，至2018年6月已定型為較為成熟的高職人文類課程教學模式。目前，仍在不斷實踐和改進之中。

傳統意義上的“任務驅動型教學模式”多應用于操作性、實踐性較強的工科類課程，其任務設定為某項技能或某段技術操作的熟練完成，任務的完成與否一目了然。人文類課程的教學程序雖也從任務驅動開始，但其任務設定與工科類完全不同。而在人文類課程內部，不同課程也因為教學內容類別上有較大差異，任務設定和具體教學環節上也有一定差別。本課題成果既包括人文類課程總的任務驅動型教學模式的實踐成果，又包括單科任務驅動型教學模式的詳細方案。

任務驅動型教學模式分為四個步驟：領取任務——任務準備——完成任務——任務評價。該模式充分利用高職學生好動、活潑等個性特點，把由教師講授為主的傳統人文課堂變成學生完成任務、展現自我、收獲自信、提升人文素質的舞臺，人文課程的價值在這種教學模式下真正得到體現。

在遵循總的任務驅動型教學模式的基礎上，課題組教師進一步摸索出適用單科課程的教學方案：“國學精講”以“主題探討”為核心，獨創“學生主題作業匯報”的任務形式;“商務禮儀”是以“情境模擬”為核心，把課堂變成學生實踐禮儀行為的舞臺;“應用寫作”以學生未來職業領域內可能遇到的寫作類型為學習內容，并設置“為學長解決寫作難題”的趣味型任務，把完成任務的過程變成為自己未來工作做準備的過程。

2.主要解決的教學問題

（1）學習目的性大大增強。在傳統的講授式人文課堂上，學生不清楚自己要學什么。老師講得有趣就聽，無趣就不聽;聽與不聽，對自己也沒有太直接影響。而采用任務驅動教學模式后，學生需要完成任務，每次任務的完成與否直接影響這門課程的總成績。在這種緊迫情境下，絕大多數學生都能在“任務”的指引下展開既定的學習行為。

（2）學生真正成為課堂的主人。任務驅動教學模式的人文課堂，學生始終活躍在課堂的“前臺”：領任務，做各種準備工作，展現（完成）任務，接受評價，給他人評價。而教師則轉到“后臺”：關注學生的狀況，在他們需要時給予幫助。

（3）變“被動”學習為“主動”學習。從必須學到愿意學再到樂于學，是一個學期中大多數學生心路歷程的真實寫照。課程開始之初，新的學習模式公布，學生感到壓力而不得不學;很快發現任務并不難完成，并從中體驗到的成就感和滿足感讓學生慢慢愿意去學。幾次任務下來，學生們漸漸體會到人文課程獨具“思想性”“個性化”“情感性”等方面的魅力，學習也就更加積極主動。

二、成果解決教學問題的方法

1.明確清晰的任務定位，周全及時的任務幫助

任務是本次教學模式探索的出發點，任務設置的優劣將直接影響探索的成功與否。根據高職學生特點和具體課程的教學要求，我們設置任務時力求明確清晰，并提供解決任務的步驟，給予資料支持和及時幫助，確保學生能經過學習實踐完成既定任務。

任務難度較大時，可將其分解成若干小任務。以“應用寫作·合同”的教學為例。學習大任務為“幫學長完成一份租房合同”，可分解成“明了租房合同的結構”“掌握主體部分需要寫清的內容”“掌握合同寫作注意事項”“練習寫作主體部分”，并提供租房合同范例和模板。

2.設置“任務展示”環節，提升學生綜合人文素質

與工科類課程的課上完成任務不同，人文類課程的部分任務課前就需要完成，省下來的課上時間用來進行“任務展示”。每個學習小組或個人在一個學期里至少有3～5次的公開展示任務完成情況的機會，并接受來自全體師生的點評。這個環節像面試、像演講、像匯報、像演出，除了完成既定教學任務外，還能幫助學生形成對優秀作業的直觀認識，既能鍛煉學生的膽量，培養他們的綜合素質，又能展現高職學生的個性和風采，培養他們的自信心和榮譽感。

3.評價貫穿始終，且形式多樣

及時準確的評價能很好地起到督促和引領學生學習的作用。在本次教學模式的探索中，力爭讓評價貫穿整個教學過程，且形式靈活多樣。

以《國學精講·中國書法藝術》的學習為例。課堂學習開始前一周，學習任務已經布置：一是要求學生閱讀關于中國書法的資料，一是在老師提供的若干選題中選擇自己最感興趣的一個，廣泛搜集相關資料，完成主題匯報作業。前者要求學生在藍墨云班課（以手機為平臺的教學輔助軟件）上完成。借助藍墨云班課強大的記錄功能，學生的每一個閱讀行為都給予一定分值。后者需要在課上公開展示，面臨全體師生的考核。在課堂學習過程中，無論是作業匯報還是發言，均有分值。任務完成后，還會有當堂的總結測試，借助信息平臺，成績即時發布。

4.靈活運用各種信息平臺，讓每個學生“動”起來

借助藍墨云班課，我們實現了對學生閱讀、學習、考核的全程記錄，并且借助它的“提醒”功能，及時發現和督促未能完成作業的同學。用這種方式，不讓一個學生掉隊。除了藍墨云班課，微信、QQ、多媒體計算機，都為我們所用。音頻、視頻、圖像資料，靈活出現在我們的課堂上，成為完成任務必不可少的組成部分。通過信息平臺和教學軟件，學生無論課上還是課外，都在為完成任務而忙碌，并且樂在其中。

三、成果的創新點

1.“任務”的多樣性和可選擇性

不同的小組，既有相同的任務部分，如閱讀任務、寫作任務等;也有不同的任務部分，部分小組有主題匯報任務，部分小組有點評討論任務等。學生們相互合作，共同完成課程的學習。

為了調動學習興趣、充分發揮學生特長與個性，我們還給予“任務”一定的選擇性，即學生可在給定范圍內自主選擇自己感興趣的“任務”。這也契合人文類課程的特點，教學內容靈活性大，側重學生獨立思維能力的培養。

2.網絡課堂和現實課堂的融合

人文類課程側重提升學生的人文素養，在知識儲備的基礎上提升學生思想認識，這就要求人文課堂要豐富熱烈、自由開放。為了實現這一目標，筆者進行了現實課堂和網絡課堂同步開放的嘗試。在任務匯報（或完成任務）環節，現實課堂中有小組進行任務展示，與此同時，建立在網絡平臺上的討論組里，其他同學可以隨時就作業匯報進行點評、補充、糾錯等工作。臺上、臺下，現實、網絡，學生們都在圍繞著“任務”積極思考和自由表達，營造出一個熱烈開放的學習氛圍。高職女生尤其喜歡網絡課堂，在現實課堂中她們羞于表達，網絡課堂則讓她們放下包袱，把思想轉成文字表達出來，實現了另一種方式的暢所欲言。

3.無所不在的評價環節和靈活多樣的評價方式

任務驅動教學模式的最后一個環節是“考核評價”，這是教學程序上的粗略展示，在實際的教學過程中，評價無處不在。學生一旦領了任務，對其學習行為的評價就開始啟動。任務準備環節做得怎樣，任務完成情況如何，學習效果如何，全在評價之列。評價方式也多樣：有以時間計分的，適用于云班課上的閱讀資料作業;有以次數計分的，適用于出勤情況和作業匯報情況;有以獲得點贊次數計分的，適用于學生的精彩發言;有以質量高低計分的，適用于學生的文字作業等。無所不在的評價讓學生壓力與動力并存。借助評價的督促和引領作用，學生積極投入學習之中，學習效果非常好。

4.借助“任務”把課堂延伸到課外

人文課課時較少，大多數一周僅2學時。以《國學精講》為例，國學知識包羅萬象，一個學期短短32學時，如果僅利用課上時間，學生能學到的東西非常少。為此我們在設置教學程序時，特別把“布置任務”環節放到學期初或前一兩次課結束前。通過提前布置任務，并借助評價的督促作用，有效地把課堂延伸到了課外。不少學生為了上交一份精彩的匯報作業，至少一兩個星期前就要著手工作，大量閱讀，搜集整理資料，制作ppt等等。分配給每個學生的任務展示環節很短暫，但是準備作業的過程才是學生真正提高的過程，正所謂功夫在課外。

四、研究成果的應用效果

自2015年起，課題組教師在校級以上教學比賽中開始使用該項研究成果，獲得不少獎項。日常教學中，學生評教分數也高于全校平均水平。課題組教師多次獲得校教學質量優秀獎。

2016年，兩位老師參加“外研社杯”全國職業院校語文教師教學比賽，成績顯著。其中，郭朝紅老師的《合同的寫作》和李翔老師的《廣告詞的寫作》分別獲得首屆“外研社杯”全國職業院校語文教師教學設計大賽全國大賽一等獎。郭朝紅老師的《合同》和李翔老師的《函的寫作》分別獲第五屆“外研社杯”全國職業院校語文教學課件大賽一等獎。此次“外研社杯”教學比賽有來自全國數百所高職院校的教師參加，一個學校的兩名老師累計獲得4個單項一等獎，是此次比賽中絕無僅有的好成績，這充分說明競賽的主辦方和專家們對該課題的探索持肯定態度。

（作者單位：北京經濟管理職業學院）