技工院校基于信息化的行動導向教學模式研究

劉濤 柴建伯

摘 要：技工院校是培養高級技能人才的基地，擔負著培養社會所需高級技能人才的重任。從理論和實踐上把信息化技術與德國雙元制行動導向教學法有效結合起來，為技工院校探索出適應信息化時代需求的行動導向教學模式，在人才培養模式上探索創新、總結實踐，為新時代高技能人才培養提供解決方案。

關鍵詞：技工院校 信息化 行動導向教學

課 題：本文系2019年度河北省人力資源和社會保障研究立項課題《技工院校信息化背景下行動導向教學模式的研究與實踐》（課題編號：JRS-2019-5057）研究成果。

近年來，移動互聯網技術高速發展，信息化教學手段的應用逐漸普及，與此同時，現代企業的發展對高技能人才的要求越來越高。《國家職業教育改革實施方案》和《技工教育“十三五”規劃》都把信息化教學和新的培養模式放到突出位置。在技工院校人才培養模式上，把信息化技術與德國雙元制行動導向教學法有效結合起來，探索出適應信息化時代需求的行動導向教學模式，將充分體現國家對高技能人才培養的新要求。

一、技工院校的教學目標和現狀迫切需要信息化的教學手段和新型教學法替代傳統教學模式

技工院校承擔著為社會培養高技能人才的重任。隨著科技發展和企業的技術更新，新產品開發時間越來越短，企業更需要員工具有全面的職業能力。近年來，技工院校的生源質量有了明顯提高，但是學生基礎薄弱、學習興趣差、課堂紀律差等問題仍然普遍存在，傳統的教學是以教師為主體的，學生的任務就是要消化吸收、理解掌握教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，教學達不到預期的效果。技工院校改革教學方法、提高教學質量已迫在眉睫，行動導向教學法正是適應這種需求而被技工院校倡導并推廣應用的教學方法。

二、行動導向教學法對于培養技工院校學生的職業能力更具明顯優勢

行動導向教學法是適應現代企業需求而發展起來的新型教學法，強調學生在教學過程中的主體地位，突出學生職業能力的培養，教師在教學過程起組織、協調和指導作用，通過創設各種職業情境、師生互動，在職業行動中培養和鍛煉學生的職業能力;在動手實踐和團隊協作中，鍛煉職業技能，掌握專業知識，從而構建適應現代企業需要的知識、技能和能力體系。行動導向教學法把崗位需求和職業能力作為導向，教師按照“搜集信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法組織教學，注重學生的專業能力、方法能力和社會能力的培養，促進職業能力提升。課題組成員近年來在實際教學中開展行動導向教學法的研究和實踐，在教學中取得了良好的教學效果，教學模式深受學生歡迎，學生的職業能力得到鍛煉，特別是團隊合作意識、小組工作方面有較大的提高，為學生走上工作崗位奠定基礎。在學生手機問卷調查中，問題“你喜歡什么形式的課堂”的反饋中，回答師生互動和小組活動教學方式的分別占了77.44%和56.98%。顯示出良好的學生基礎。

三、以移動互聯網為主的信息化教學在技工院校教學中的應用模式

移動互聯網作為信息化技術的主要推動力在教學中的應用不斷普及，大數據、云存儲、直播平臺等各種教學應用程序大量推廣，為移動技術在教育中的應用打下基礎。技工院校的課堂教學，以移動終端應用程序（APP）為載體的教學互動應用模式更適合課堂教學，能提高學生學習興趣，具有更好的應用前景。

以移動終端應用程序為載體的教學互動應用模式是利用移動學習平臺，在教學中進行互動教學的應用模式，能在最大程度上實現師生互動、個性化教學以及教學數據的快速統計匯總。移動學習平臺把學生在學習過程所面臨的不同階段、不同學習需求以不同的媒體形式表現出來，如各種教學資源、重難點測試、知識點搶答、分組討論、微課自學等，實現知識的掌握和技能的熟練應用。常用的移動終端應用程序有：藍墨云班課、超星學習通、職教云、微助教等。這些移動學習平臺具備課堂簽到、課堂測試、課堂討論等教學互動以及數據匯總等功能，以游戲化的方式調動學生參與教學的積極性，以便捷的操作提高教學效率。

四、基于信息化技術與行動導向教學法在教學中的應用模式

行動導向教學法主要包括考察法、實驗法、案例教學法、引導文教學法、項目教學法、角色扮演教學法和模擬教學法等，教學過程中還要根據具體內容進行獨立工作、兩人工作、小組工作、增長的小組、交換伙伴、交換小組等微觀方法，推動學生思考、結對、交流、展示等環節，充分發揮團隊意識、開展頭腦風暴，注重職業能力的培養。在行動導向教學法的各個環節中要充分利用基于移動互聯網的信息化技術，以提高課堂教學的效率。

1.信息處理過程中的應用

利用移動終端應用程序的簽到功能能快速掌握學生的出勤情況，更重要的是能把每次的出勤情況及時匯總成考勤表，為教師掌握學生的出勤率提供快速的數據統計。簽到能有效提高學生的注意力，學生會爭先恐后的爭奪簽到的皇冠，課堂氣氛能及時調動，同時課堂效率大大提高，幾秒內便掌握學生出勤情況。根據教學內容，學生利用移動互聯網查找相關信息，利用移動平臺整合教學資源，課前把課堂教學的相關信息發送到學習平臺，便于學生提前預習。在采用引導文教學法時，把移動終端應用程序作為引導文的發布平臺，這樣可以節約大量課前準備的時間和課堂上分發引導文的時間，同時節省大量的紙張。移動終端平臺還可以發布文本、PPT、視頻、音頻等各種形式的教學資源，促進學生利用課余時間進行碎片化學習。

2.分組環節的應用

移動終端平臺可以實現對班級學生進行快速的分組，這在行動導向教學法小組工作中起到重要作用，快速分組應考慮教學目的、教學內容、學生學情、班級規模以及可利用的教學資源等。教學實踐中，學生更愿意自由組合，雖然這樣分組可以形成融洽的團隊，但這對于小組工作任務的完成會有很大影響。教師應盡量保證每個學生都被安排在個人與小組都能取長補短、協調工作的基礎上，讓每一個小組成員都能發揮作用，在這一過程中，教師起著重要作用。所以分組環節運用移動終端平臺的強大功能就可以快速解決，極大提高行動導向教學法的教學效率。

3.教學互動環節的應用

行動導向教學法的課堂應體現學生的主體作用，學生在積極參與教學活動過程中鍛煉自己的職業能力體系。所以教學互動在行動導向教學法中具有突出重要的地位。利用終端平臺的教學手段，能廣泛開展課堂互動，包括隨機答題，搶答、討論等，使用這種方法體現出了數據收集的迅速快捷，學生參與的積極性能顯著提高，課堂氣氛能充分調動。在教師引導下，開展頭腦風暴法的教學討論，討論結果以詞云的方式顯示出來，這樣大家關注的越多，詞云就會以更大的字號顯示，結果更加直觀，學生興趣就會大大提高，同時學生的參與積極性也會得到充分的調動。

4.教學評價過程的應用

行動導向教學法突出教學評價的多維性。以往的教學評價多以發放評價表的方式進行，評價表中包含自我自評、小組互評、小組評價及教師評價等，這些表格在學生中因不能完全回避而造成評價結果有失公平、公正，所以客觀、真實性不足，而且占用課堂時間長，教師匯總成績費時費力，教學效率低。移動學習平臺能徹底改變這種狀況，具有各種評價打分類別，課堂上的每一次自評、互評和答題等互動活動，都會自動生成答題成績和評價分數的數據表格，根據課堂教學中的答題數量、評價分數等因素，會形成不同的總分，移動學習平臺可以對學生的得分情況進行權重賦分，客觀、公正的評價學生的平時成績，極大地提高了教師的工作效率。

總之，技工院校以行動導向教學法為教學設計基礎，把信息化教學融入到綜合職業能力包含的專業能力、方法能力以及社會能力的培養上，提高教學效率，適應新時代社會發展需求，定會為高技能人才培養插上信息化技術的翅膀。

參考文獻：

[1]姜大源.跨界、整合和重構：職業教育作為類型教育的三大特征——學習《國家職業教育改革實施方案》的體會[J].中國職業技術教育，2019（7）.

[2]趙志群，[德]海爾伯特·羅什.職業教育行動導向的教學[M].北京：清華大學出版社，2016.

（作者單位：劉濤，河北省人力資源和社會保障廳教研室;柴建伯，河北省廊坊市高級技工學校）