“古鎮里”的寫作課

李潔

筆者授課的班級是18數字媒體，該班學生喜歡攝影，對視聽影像資料興趣濃厚，對“作文”的興趣明顯不高。筆者嘗試將寫作教學與數字媒體進行跨界，綜合提升學生核心素養。此外，筆者將寫作教學全程圍繞“家鄉安昌古鎮”展開，打出“情感牌”，滲透“傳統味”，最大可能性讓寫作變得“有情有義”。

一、專題寫作體系化，當地傳統滲透深

傳統教材中，寫作被分散在不同的單元里，筆者以新版《中等職業學校語文課程標準》為基礎，朝著專題方向，將寫作模塊體系化。為了拉近學生對描寫對象的親近感，筆者以學校旁邊的歷史名城安昌古鎮為載體，開發《“古鎮里”的寫作課》專題，共四個單元，思路如下

1.“古鎮里的寫作課”之如何訴說風景美

在當地文化背景下，可分別將記敘類文本中的寫景狀物、人物描寫以及與敘事與古鎮中的風景、人物以及故事結合起來，形成第一個寫作單元。擺脫了枯燥空虛的想象，走近生活的作文為學生發現美搭建了橋梁。古鎮中的景、人、事，為學生的寫作營造了無限的遐想空間。筆者先對這三者進行獨立教學，以點切入，而后又將這三者融會貫通，使學生寫成了景色優美、人物形象豐滿以及故事情節跌宕的完整的記敘文。

2.“古鎮里的寫作課”之如何夸贊特產香

安昌古鎮中的臘腸是紹興非物質文化遺產，如何介紹臘腸的制作工藝，如何形容臘腸的外觀味道，如何評述不同品牌的臘腸口味？讓學生深入古鎮，親眼觀察，親手制作。學生在學會這些寫作之后，潛移默化中也擔任了文化傳承的小使者。

3.“古鎮里的寫作課”之如何使得美名揚

筆者給學生創設了“古鎮新聞工作者”的生活情境，根據不同的寫作要求給學生下發不同工作任務單。以解說詞為例，隨著智能手機的普及，在旅游景點內“掃一掃，聽講解”的智能服務日益普及。為古鎮中的重要景點編寫電子版本的導游詞的任務單就落在學生身上。筆者還給學生下發了新聞任務單、采訪任務單等。

用這種新穎的方式，恰到好處地練習了扎實的文字基本功。

4.“古鎮里的寫作課”之如何展示創意新

寫作教學的最后一個單元，主要是進行職場應用寫作與交流，如學習工作日志、產品說明書以及通知、歡迎詞等寫作，而與之相匹配的職場任務是，為古鎮制定臘月風情節計劃、出示臘月風情節通知以及擬寫游客須知等內容。

二、語文數媒雙聯合，文專融通辟新路

語文課程的任務除了提升學生語言運用水平與人文涵養之外，也為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力奠定基礎。因此，基于學情特點，筆者嘗試將寫作與本班所學專業數字媒體進行跨界，聯合培育學生核心素養。

從課程設置上看，語文課程與數字媒體專業脈脈相通，本校數字媒體專業設置攝影攝像技術、交互式多媒體網站開發、動畫設計與制作、視頻腳本編寫與制作等課程。鑒于專業特點，本班學生對線上學習格外熱衷，筆者便鼓勵學生獨立設計語文學習網頁、開設微信公眾號、制作詩歌小動畫等，激發學生學習興趣。此外，語文課上的語言運用能力與人文涵養，又為專業課教師視頻腳本編寫與制作、劇本欣賞與創作的課堂提供了便利。筆者選擇寫作模塊，有針對性地與數字媒體全程跨界，具體安排如下。

三、課堂實例展成果，一課多得訴心聲

《“古鎮里”的寫作課》第一個模塊為記敘類文本，筆者將該模塊的課分為：“一花一草皆為景，一枝一葉總關情——寫景狀物”“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色——人物描寫”以及“人面不知何處去，桃花依舊笑春風——敘事”三課，這里詳述第一課。

1.任務驅動促學情，文專融通提素養

以中職語文核心素養培育為目標，筆者為該課制定了以下三個教學目標：第一，掌握寫景狀物基本原則與方法;第二，運用“廣視角、多手法、抓特點、微細節、抒情感”的方法，對景物進行描寫;第三，使學生獲得“寫作”帶來的樂趣，激發學生主動發現生活中的美的興趣。第二目標是本堂課的重點，其中抒感情是本堂課的難點，大部分學生為了寫景而寫景，沒有內發的情感。為了突破此難點，筆者選擇了一個容易入情的景——“安昌古鎮”，作為本次描寫對象;安排一次有意義的作業——為安昌古鎮拍攝宣傳片。

2.動態合作列框架，線上線下享成果

本課分為課前、課中以及課后三個階段，通過“線上線下混合式”的教學方法，旨在培養學生的語言、思維、審美以及文化四大核心素養。

（1）學習平臺發任務，線上作業多花樣。每周VLOG作業是語文周末固定作業，發揮專業優勢，讓文字為視頻加分。課前一周學習平臺下發VLOG主題：安昌古鎮。同時，筆者在學習平臺上傳了大量“安昌古鎮”的視聽文史資料以及微課，供學生課前自學。依據資源下載次數以及作業統計，筆者及時地掌握了學生的學習狀態。

（2）一切景語皆情語，百變問題抒情感。筆者依次向學生拋出以下三個小問題：你對“安昌古鎮”有什么印象？你吃過臘腸、醬鴨嗎？味道怎么樣？對于這些“土味”特產，你聯想到了什么？同學們不僅對各家臘腸口味研究頗深，還相互比較誰去過古鎮的次數多。筆者利用超星詞云整理出同學們高頻詞匯。很多同學們能意識到這是當地的傳統，是一種文化傳承，奠定了寫景的大基調。

（3）橫看成嶺側成峰，全景VR拓視角。拓寬視角，安排順序，是微課的主要內容。為了更好地落實知識點，筆者設計了“我是導演”這一環節。“如果你是古鎮宣傳片導演，你想用怎樣的順序介紹里面的景物呢？”筆者利用全景VR中技術，讓同學們進行模擬，真實的場景降低了虛擬想象的難度。由旁觀者到主導者的身份轉變，不僅夯實了這一知識點，還進一步增強寫景時的“情”。

學生課堂回答（部分）：我們可以利用從上到下的順序去拍攝，安昌古鎮依水而建，是典型的江南小鎮。河道全長共有1474米，我們可以很明顯地看到，河道以北大多是商鋪，而河道以南則是以民居為主。接下來讓我們把鏡頭拉近，去看看安昌古鎮的具體建筑吧。

（4）無邊光景一字新，七巧玲瓏微細節。該環節是本堂課最核心的環節，也是重點所在。筆者首先通過文字游戲切入，一個“橋”字貫穿始終，每行增兩字，直至九字。同學們以小組為單位，展開頭腦風暴。

學生課堂作品（部分）：

橋

煙波橋

掠過煙波橋

風雨掠過煙波橋

滿城風雨掠過煙波橋

隨著文字慢慢遞增，同學們感受到這座“橋”變得生動起來。緊接著，筆者以這座“橋”為例，詳細講解讓“橋”變得更加生動的方法。調動各類感覺器官、將景物由平面變立體，這可以讓景物描寫變得“鮮活”;而挖掘景物背后的故事，可以讓描寫變得深厚。“寓情于景”，而人與景，人的物的故事，正是抒情所在。古鎮里，除了橋，還有很多景物，筆者讓每個同學自行選擇，將知識點落實到每一位同學身上。

學生課堂作品（部分）：

如意橋作為石拱橋，在水面的半圓與水中鏡像相互呼應，形成一個完美的圓，像是這樣的橋，在安昌有十七座。行走在如意橋上，手觸碰著斑駁陸離的橋面與欄桿，感受著時光的流逝。春天，石板橋的縫隙里，長滿了青苔，綠綠的，為石板增添了一絲春的味道。

（5）腹有詩書氣自華，齊心協力拍影片。課堂上的文字作品，是宣傳片拍攝的基礎。一方面，筆者與學生共同挑選出班內最優文字作品，將其加工成視頻腳本，另一方面，集合全班學生的智慧，拍攝、剪輯、后期配音配樂、加字幕等。有了文字基礎的宣傳片就有了靈魂，正所謂“腹有詩書氣自華”，這一系列貫穿著的活動，將語文寫作與專業知識珠聯璧合，全方位提升了學生的綜合素養。

學生作品（腳本部分）：

這是我的家鄉，安昌古鎮。今天的故事，就從這里開始。

古鎮的美，在于她的小橋、流水、人家。“碧水貫街千萬居，彩虹跨河十七橋”，十七座石板橋“拱、梁、亭”各式，千姿百態，連接起河兩岸的人家。安昌的橋中，要數“福祿、萬安、如意”這三座橋最為有名，古鎮人嫁女兒，都要走完這三座橋，寓意福壽安康、萬事如意……

四、跨界培養且求索，課后反思明得失

《“古鎮里”的寫作課》，貫穿在每周的語文課中，反思這系列的課后的得失，筆者想從以下幾個角度展開。

首先，語文寫作與數字媒體的跨界學習，為教師的教與學生的學打開了新的思路，打通學科之間的脈絡，使學生學得更全面。數字媒體中的多種技術在語文習作課中的運用，不僅使得學生在課中找到課程與課程之間的共鳴，同時，也解決了筆者面對學生“不想寫作文”的尷尬局面。另外，學生在文字涵養上的提升，為更長遠的專業發展打下了扎實的基礎。

其次，傳統教材具有普世性，知識點涵蓋廣，而教師自身應該挖掘當地特色，融入到教學中去，使教學更富有生活的味道。筆者此次嘗試將“安昌古鎮”貫穿于系列的寫作課中，其效果不止于知識點的傳授，更深遠的意義在于讓學生領悟對當地傳統文化的認同感與將當地文化傳承的使命感。

最后，時代在發展，信息技術在教學中的運用越來越廣泛，信息化教學使得課堂互動變得有趣、有料、有效。學生實時問，教師在線答，“此時不見勝當面”的師生互動，最優化地解決了傳統教學中教師個性化輔導缺失的問題。

（作者單位：柯橋區職業教育中心）