打造校企合作內涵 提升服務企業實力

繆建軍

摘 要：校企合作作為一種獨特的辦學模式，是當前技工教育改革與發展的方向。努力實現與企業從淺層次合作到校企共生，對促進地方經濟建設、提高技能人才素質、優化師資隊伍、提升學校核心競爭力有著舉足輕重的作用。本文用事實闡述了真正意義上的校企合作，不僅僅是學生就業輸送的合作，而應該是校企文化內涵、校企共育理念、校企共同發展的合作。

關鍵詞：校企合作 內涵建設 啟示

江蘇省如皋市江海技工學校始終堅持以服務地方經濟建設為宗旨，以學生就業本土化為導向，不斷研究區域市場變化，時刻貼近本地市場需求，力爭將每一位學生都培養成為企業所需要的專業人才。先后主動與50多家企業進行有效合作，建設新專業，改良傳統專業，形成了穩定的培訓基地和強大的就業網絡，為學生好就業、就好業打造綠色通道，提供有力保障，畢業生就業供不應求，建校十年來累計安置畢業生就業8000多人。常年主動為各類企業開展職工技能培訓，年培訓量在1.6萬人次以上，目前在南通乃至江蘇省技工教育領域發揮著重要的示范、輻射和骨干帶動作用。學校的具體做法如下。

一、校企合作的具體模式與類型

1.實行訂單式培養模式，加強人才培養的針對性

伴隨著地域經濟轉型的新形勢，企業急需高水平技術工人。學校與多家企業進行“點對點”的合作，根據企業發展需要，積極開展訂單式培養。校企雙方共同參與教學管理，學生就業崗位明確，崗位與專業對口，實習與生產可實現零距離銜接。

2.實行企業冠名辦班模式，推進產教融合向深層次發展

冠名班為企業提供了品牌展臺，為企業參與職業培訓提供了有效途徑。校企雙方通過共同招生宣傳、設定招生條件、制訂培養方案、承擔教學任務、負責學生就業，搭建了深層次的資源共享、功能銜接的教育合作平臺，建立了一套以教、學、做相結合，開放性、多元化的辦學模式。

3.建立“互為基地”平臺，優化技能人才培養途徑

學校結合多年辦學實踐，最大限度地發揮校內實訓基地的效能，建立有良好教學功能的校外實訓基地，使校內實訓基地成為企業職工培訓的“工廠”，使校外實訓基地成為學生學習技能教學的“學校”。通過校企資源共享，使企業成為學生適應生產實際、教師提高實踐教學能力的“乳化器”，使學校成為企業員工提高技能的“加油站”。“互為基地”的合作，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成學校發展、企業做強、學生充分就業和員工素質提升的良好態勢。

4.打造“校企聯姻”品牌，強化校企雙方的主體配合

學校積極探索學校建在企業、企業建在學校的校企合作模式，吸引企業融資合作辦學。憑借學校作為企業發展的人才培養和儲備基地功能的發揮，最終達到企業視學校的發展為己任的校企共生目標，實現企業與學校的強強聯合。學校在合作中把培養“企業所需人才”作為校企合作的根本，主動與企業對接，了解企業階段性和長期性的用工需求，企業需要哪方面的人才，學校就有針對性地加以培養，無條件滿足企業的用工崗位，從而使校企雙方變成共同培育人才的“親家”。學校把對企業的人才培養作為分內事來落實到位，為學生充分準備好適應企業工作崗位的技能，讓學生在企業有大顯身手的資本;企業把對學校的人才輸送作為“娶親”來高度重視。為學生進入企業做好充分的準備，確保學生有施展才華的崗位。

通過這些模式為學校和企業搭建一個相互交流、共同發展的平臺，通過企業全面參與教學、學生零距離接觸企業的形式，廣泛開展工學結合，校企合作、頂崗實習、體驗企業生活等，以人才培養對接用人需求，專業對接產業，課程對接崗位、教材對接技能，校企同教，校企共育，真正實現資源共享，各盡其長，互利互贏，為培養更多的適合現代化企業發展要求的技能型人才打下了堅實的基礎。

二、校企合作的具體做法與經驗

如何讓學校的就業觀與企業的用人觀無縫對接，如何讓學生的技能水平與企業的用工要求“無縫銜接”，是當前各技工院校需要探討的新課題。學校認為，如果真正能夠通過合作，幫助企業解決技能人才培養中的難題，只有建立校企互惠互利共同體，校企同呼吸、共命運，雙方都視人才培養為己任，心心相印，勁往一處使，這樣的合作才能牢固、長遠，才能真正體現校企共贏。那么，真正意義上的校企合作是什么樣的合作呢？

1.培養目標與企業需要相結合

“企業需要”是校企合作的前提，也是江蘇省如皋市江海技工學校培養技能人才的出發點和落腳點。人才培養目標以企業需要為原則，充分發揮學校的優勢和潛力為企業解決實際問題。用企業員工的標準來培養學生的技能，使學生在校期間就能初步具備員工的基本素質，為適應企業的發展做好充分的能力準備。“以技能就業為根本”是學校培養技能人才的切入點和制高點，一切以企業需要和學生樂意就業為宗旨，重點解決校企合作中技能培養的“短板”問題，著力構建和完善培養目標的制度框架和動力機制，以培養學生適應企業工作的相關能力。

2.培養方式與技能要求相吻合

江蘇省如皋市江海技工學校根據企業用人需要，不斷調整培養方式，以無條件配合企業用人需求。例如，學校針對合作的管理要求，把培養相對穩定、愛崗敬業、技術熟練的高素質員工作為技能人才培養的主線，以接受企業對學校培養能力的考證，采取了以下培養方式。

一是“入學先進廠”培養方式，即新生開學后就安排他們到企業參觀，了解、認知企業生產管理流程，從感性認識上升到理性認識，然后回到學校進行系統學習。盡管學生沒有崗位生產技能，甚至不會工作，但經過不定期的與企業零距離接觸，他們對企業的生產環境、流程、工藝有了相應的了解，腦海里留下了許多的疑問，這些疑問激發了學生的想象力和求知欲，從而堅定了他們學好技能的信心。

二是“課程先專業”培養方式，即新生入學后緩開公共課，先上專業技能課，讓學生有一種新鮮感，增加學生求知“胃口”。學生掌握了一定的專業技能后，對學習的興趣大大提升，這時再滲透公共課，效果會更好。

三是“課堂進車間”培養方式，即走出傳統的一個教師、一群學生、一支粉筆、一張黑板的教學模式，采取“理實同步”交叉教學方式，讓學生“親耳所聞、親眼所見、親手所動”，學生的技能只有靠不斷的實踐才能有效掌握。有道是“實踐出真知”，每一次實踐的過程，就是技能提煉的過程，掌握了一定的技能后，再到企業進行崗位適應性實習檢驗，才能很快查找到技能上存在的差距，再有針對性地彌補，從而有效增強學生的自主能力。

3.教學形式與企業管理相磨合

（1）采取“走出去，請進來”的教學方法，把企業的需求作為學校的追求;每年不僅聘請一定數量的企業技術人員到學校來講課、指導實習工作，而且定期或不定期安排教師到企業頂崗進修，讓教師從工人做起，進行生產工藝、生產流程、企業管理等方面的系統深造，真正成為“專家型職業人”。學校每年暑寒假都要選送20多名專業教師到相關企業的生產一線深造，有針對性地開展專業技能再“回爐”訓練，學習時間不少于2個月。教師到企業鍛煉不僅能了解到企業的新技術、產品的新工藝，為改進教學打下良好的基礎，而且身臨其境了解企業管理的內涵，有助于培養更符合企業需求的人才。這樣，學生到企業后無須再培訓即可上崗工作，大大縮短了企業新員工的適應周期，同時對教師個人的成長也大有裨益。

（2）采取“工廠式學校，學校式工廠”的辦學形式，結合企業生產管理進行大膽嘗試，即根據企業生產的要求，采購與企業生產配套的設備，參照企業的一整套生產流程，根據企業提供的生產項目進行生產性教學，既完成了技能實踐教學任務，又能成批量加工企業產品，做到生產與實習兩不誤。不僅體現了企業生產的真實場景，而且充分調動了學生的學習積極性，也使教學更具有實效性。

4.學校文化與企業文化相融合

在校企合作辦學過程中，學校和合作企業共同組織各種文體活動，如開展以校企冠名的體育競賽、知識競賽、文藝聯歡、社會公益活動等。今年學校在如皋地區范圍內特邀30家具有知名度高、待遇好、用工規范的優質企業共同舉行了“校企對接定向就業交流活動暨2019年人才供需對接洽談會”，與12家知名企業共同舉行了“名企校園行”系列活動，與雙錢集團（江蘇）輪胎制造有限公司共同舉辦了“江海——雙錢五月潮”大型文藝聯歡會，通過一系列校企活動，使學生從踏進校門起就與企業品牌一起成長。今年組織學生到本地20家企業參觀，請相關企業的領導和專家來校開設講座，使學生在走上工作崗位前就接受到企業文化的熏陶。在學生到企業頂崗實習時，定期指派教師跟蹤服務與指導，使學生能及時接受專業輔導，在實踐中完成“知行并進”。企業通過提供獎學金等形式，激發學生學習本專業的熱情。同時企業的技術人員還承擔部分專業課程，并注重對學生責任、創新、競爭、科研、質量、效益、成本和市場意識的培養，促使學生在學習的過程中不斷完善自己的職業生涯規劃。

三、小結

校企合作既是學校的需要也是企業的需求，是校企雙方“在艱難中求快樂”的可行性和實用性過程。學校要充分認識到，主動邀請企業深層次參與教學過程是保證教學質量和辦學特色的重要因素。企業應該以可持續發展的眼光審視校企合作的得與失，進一步正確看待校企合作，把自己看成是“育人主體”的一部分。校企合作是校企雙方互惠互利的事，只有堅持互相信任，互利共贏的合作才能穩固和持續。相信通過深層次的校企合作，江蘇省如皋市江海技工學校技能人才的“批量生產”以及實用型技能人才被“搶購一空”將成為現實。

（作者單位：江蘇省如皋市江海技工學校）