淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策的思考

葉春霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是今后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師通常運(yùn)用游戲教學(xué)模式，能夠有效吸引小學(xué)生在課堂上注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。但在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在一定障礙。本文以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)游戲教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一般負(fù)有極具抽象性的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在理解難度較大。如果采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣，甚至容易產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將游戲運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中;雖然在運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中取得一定教學(xué)成果，但也存在一些問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整，加大力度提高對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)游戲情境設(shè)置過(guò)多

情境設(shè)置是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用游戲教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，游戲情境的設(shè)立能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體形象的展示出來(lái)。情境設(shè)置必須要加入知識(shí)才能夠體現(xiàn)出價(jià)值，因此很多小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)游戲情境進(jìn)行不斷創(chuàng)設(shè)，結(jié)果造成小學(xué)生無(wú)形中增加對(duì)情境理解的困難。這樣不僅沒有促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，反而使低年級(jí)小學(xué)生感到越來(lái)越大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)壓力，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率下降[1]。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情景設(shè)立時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)生以挖掘問(wèn)題和解決問(wèn)題為主，轉(zhuǎn)變教師情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多的現(xiàn)象，就能進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)效果的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和提升。

（二）游戲內(nèi)容呈現(xiàn)教科書化

在新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，學(xué)生因?yàn)楸旧砟挲g的原因，抽象思維比較欠缺。很多小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師雖然將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，但是受北師大教材的影響，很多時(shí)候游戲并沒有在教學(xué)活動(dòng)中起到比較大的作用，仍舊過(guò)多對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，小學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的機(jī)會(huì)有限，難以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小學(xué)生參與游戲主動(dòng)性不強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起著主體性作用，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能否取得良好的效果，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在參與游戲教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)游戲教學(xué)不感興趣，有的學(xué)生出現(xiàn)抵觸游戲教學(xué)的現(xiàn)象。究其原因，一方面可能是學(xué)生參與游戲教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)，他們沒有在游戲教學(xué)中獲得真正的快樂;另一方面與游戲的形式和內(nèi)容也有關(guān)系，難以提起學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策

（一）合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。低年級(jí)小學(xué)生年齡都比較小，對(duì)事物理解能力比較有限，小學(xué)生在這一階段中理解能力與邏輯能力也是非常有限，因此小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不適宜創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜的游戲情境，否則小學(xué)生理解起來(lái)會(huì)非常的困難，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦心理，更不利于下一步教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行[2]。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《買電器》一課時(shí)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以利用生活中買東西的情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，例如媽媽給了一百元錢，讓小明買一件短袖和一條褲子，小學(xué)生來(lái)到服裝店后發(fā)現(xiàn)，一件短袖是三十元，一條褲子是四十元，那么小明帶的一百元夠不夠？夠的話，買完之后還剩多少元？這就是非常簡(jiǎn)單易懂的買東西情境。小學(xué)生在平常生活中也買過(guò)東西，唯一不同的是小學(xué)生們買東西時(shí)可能沒有自己計(jì)算過(guò)價(jià)格，接下來(lái)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生們自己去解決問(wèn)題。小學(xué)生們可以通過(guò)各種方式去解決，例如單個(gè)的加減、合作討論等，最后小學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式有很多種，能夠有效拓寬小學(xué)生們的思維，促進(jìn)小學(xué)生們思考能力的提升。

（二）數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容貼近生活

數(shù)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候都來(lái)源于實(shí)際的生活中，部分小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，采用游戲素材非常老套，千篇一律，使小學(xué)生們極易產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)?duì)小學(xué)生們的思維產(chǎn)生限制。有的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師采用游戲方式方法非常的高端，很多小學(xué)生們都沒有接觸過(guò)，不知道游戲規(guī)則是什么，降低小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在采用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要更多的將生活中常見的素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使游戲內(nèi)容極更貼近生活，能夠有效提高小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)上冊(cè)《還剩下多少》一課時(shí)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以和小學(xué)生們一起玩老鷹捉小雞的游戲，這個(gè)游戲非常簡(jiǎn)單，小學(xué)生們也都玩過(guò)，每當(dāng)老鷹捉到一個(gè)小雞時(shí)，小學(xué)低年級(jí)教師就可以趁機(jī)對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，還剩幾只小雞。通過(guò)這種游戲教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握并且牢記于心。游戲教學(xué)方式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用能夠較大程度上激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而保證小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生游戲主觀動(dòng)力

在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過(guò)程中，只有小學(xué)生們積極主動(dòng)地參與其中，教學(xué)內(nèi)容才能使學(xué)生入心入腦，教學(xué)效果才能有效地發(fā)揮出來(lái)。因此在游戲教學(xué)過(guò)程中教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，教師要向?qū)W生說(shuō)明游戲教學(xué)目的和優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生參與游戲教學(xué)的意識(shí)，只有學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同游戲教學(xué)，他們才能積極主動(dòng)參與其中。其次，在游戲教學(xué)過(guò)程中，游戲呈現(xiàn)形式要新穎，游戲承載的內(nèi)容要豐富，這樣才能更好地吸引學(xué)生眼球。最后，可以建立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與游戲的動(dòng)力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總言而之，游戲教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，它符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，是一種符合小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，不斷地將其完善和改進(jìn)，使其更好地服務(wù)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使游戲教學(xué)真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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