新形勢下小學語文潛能生的轉化策略

江蘇 陳殿艷 張婷婷 施正東 孫蘭霞 丁璘存

摘? ?要：隨著社會的進步、經濟的發展、教育的提升，培養什么樣的人和怎樣培養人越來越受到社會的關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出，全面實施素質教育“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力” ，因此對于學習困難成績不理想的這一特殊學生群體就更應受到關注。語文課程標準強調，教師應尊重個體差異，努力為這類學生創造適宜全面發展的條件。在當今新形勢下如何針對“小學語文潛能生”個性特征，做到因材施教，激發他們學習語文的興趣，提升語文素養，達到語文育人的功能，是每位小學語文老師值得思考的問題。

關鍵詞：小學語文;潛能生;心理特點;轉化策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0004-06

一、小學語文潛能生的心理特點

小學語文潛能生除了具有一般潛能生的好奇心強、可塑性強、沖動任性、情緒波動大、注意力不集中、缺乏良好的意志品質、厭學思想嚴重、學習生活習慣差等特點外，還普遍存在一些共性的心理特點，如對語文學習的重要性缺乏正確認識，沒有認真思考過語文學習在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強烈的語文學習動機，對語文學習本身不感興趣，自卑心理較重，貪玩，缺乏語文學習動機，缺乏意志力，依賴心理嚴重。

二、小學語文潛能生的轉化策略

分析小學語文潛能生形成原因的和心理特點，筆者認為解決小學語文潛能生轉化問題是需要社會各方面共同關心、參與和努力的。從教師的角度來看，談小學語文潛能生的轉化對策，除了要正確認識轉化潛能生工作中出現的一些誤區，主要是緊抓重視教學情感和改進教學方法兩個方面來進行。

（一）更新觀念，樹立科學的教育觀、學生觀和評價觀

作為教師首先應樹立新的教育觀念包括學生觀、教育觀和評價觀。每一位語文教師不僅要關注語文潛能生學業上的成功，更要關注他們創造性智力和實踐性智力的培養，挖掘潛能生的“成功智能”和“優勢智能”，為潛能生的智能發展提供多元的空間。教師應堅信每位潛能生都具有成功的發展潛能，把開發這些潛能生的成功智能作為重要任務來抓，才能增強潛能生可持續發展的能力，為其個人發展打好基礎，使其終身受益，讓每個潛能生都能享受到成功快樂的學校生活，從而健康快樂地成長。

有些潛能生來到學校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學的情緒產生，這就要求教師更加關心學生，想學生所想，急學生所急，穩定學生的心理，同時還需要教師給予學生生活方面的關心，做學生的良師益友，讓學生喜歡教師所教的學科。

教師對學生的關心很重要，對學生的信任更是維系平等師生關系的基礎。語文教師若能對潛能生多一份信任，就會增強他們的自信，從而激發和調動他們學習語文的熱情，更加努力地學習語文。要想使你的學生“親其師，信其道”，良好的師生關系是前提。在語文課堂教學中，師生之間的相互信任是可以起到改變教學效果的，并直接影響到學生學習的興趣，個性品質的發展。在語文課堂教學中，語文教師應擠出時間全面了解和關心這些潛能生，用心去和他們交流，通過愛心去激發潛能生對學習語文知識的興趣，讓學生認為老師就是他的良師益友。師生之間的距離近了，相互之間便會產生信任感。語文老師就是要創造條件，有意識地促使學生肯定自我。在語文課堂教學過程中，要根據學生參與和完成的課堂任務情況，實時恰當地給他們予以積極的評價，讓他們樹立學習語文的信心。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課堂教學中的人文性時常會得到體現，但體現更多的還是“以人為本”的教學理念，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過這樣的名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。” 威廉·詹姆斯在他的研究中發現，一個沒有受過激勵的人其能力只能發揮20%～30%，而在受到激勵后，其能力就可以發揮80%～90%。可見，在轉化潛能生工作中，表揚激勵的靈活運用是極為重要的。清代教育家顏昊說過“教子十過，不如獎子一長”，由此可以說明教師的激勵和賞識對學生的重要性。冷漠、責備、不恰當的話語都會喪失語文潛能生學習語文的自信心，過于苛求他們既浪費時間又浪費精力，不如用心去發現他們的閃光點，只要語文老師適時激勵，他們總能體驗成功的樂趣。當然，賞識的是學生的閃光點而不是他們的錯誤，在賞識他們的同時不能縱容他們的錯誤，在錯誤面前要適時指正，使學生認識到自己的不足，并給予學生改正的機會。這樣既不會挫傷學生的自尊心，又能感受到老師對他們真切的關愛。這就要求語文老師能夠深刻地了解自己的學生，了解他們“什么時候有學習語文的欲望，在學習語文時什么時候會產生困惑，什么時候需要老師怎樣的幫助”，對老師來說這是一個不小的挑戰。

（二）點燃理想明燈，喚起自信之心

通過和一些語文潛能生的交流筆者發現，他們在渴望自己長大成人的同時，也對自己長大后能干什么會干什么，有著濃厚的興趣。但由于學生的語文基礎差、底子薄，使得他們學習語文的自信心明顯不足，有時會很自卑地認為自己由于天生笨，導致語文成績很差。大多數潛能生都有自控能力差的表現，不能嚴格要求自己，逐漸養成自由散漫的習慣，隨之喪失學習的自信心。矛盾的心理有時會使他們不愿意接受家長和老師的教育，對老師和家長還存有戒備心理，但在他們的內心深處其實又希望能夠得到同學和老師的關注。歌德曾說過：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，要使語文潛能生在語文學習過程中取得進步，重新建立起語文學習自信心是轉化語文潛能生工作的關鍵。

大多數小學語文潛能生在班上往往自認為“另類”，別人的一個異樣眼神和一句不中聽的話語都會被誤認為是對自己的“冷潮熱諷”。他們總覺得自己是最不受歡迎的人，心灰意冷，無法融入到集體當中。正是他們的這種自卑心，使得他們僅有的那么一點自尊、自信徹底喪失，感受不到學習樂趣、人情冷暖，人生目標蕩然無存，有時還會用消極行為，與老師或父母公然對抗。親其師，才能信其道。語文課堂實踐證明，潛能生若喜歡語文教師，那他也就喜歡語文教師所教的語文學科。因此，語文教師面對這些自卑心重而又失去信心的潛能生，在通過正確的渠道加以引導疏通的同時，還要多多關注他們的成長，幫助他們重新樹立起學習語文的自信心，讓他們感受到老師的溫暖和愛護，讓他們感受到老師是在真心地關注他，老師沒有放棄他。同時語文老師還要引導這些潛能生戰勝“心魔”，幫助他們尋找閃光點，并利用閃光點重新點燃即將熄滅或熄滅已久的自信之燈。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”這也說明了語文老師要善于運用潛能生的閃光點，閃光點運用得當就會增強學生對老師的信任，從而縮短師生間的心理距離，他們會主動地投入到你的語文教學活動中來。那怕潛能生一次小小的成功，教師都應給他們以必要的表揚，激發他們學習語文的興趣。

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我們應放下師道尊嚴，對潛能生有所“偏愛”：語文課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵，語文學習上有所進步就給予贊。品德上做點好事就進行表揚，讓潛能生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，千萬別讓他們在語文課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，別讓他們認為“語文老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握潛能生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，教師應努力做到“五多”：多個別談話，多溝通家長，多表揚鼓勵，多正面疏導，多指明方向。在贏得了潛能生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化潛能生工作就會變得容易。

在鼓勵聲中樹立潛能生的自信心。潛能生在平時的學習生活中，有著明顯的缺乏自信的表現，他們總感覺自己在學習上好像不能夠做好。沒有自信是學習的大敵。要轉化潛能生，老師就要想方設法幫助學生樹立起自信。在教育教學的實踐中，筆者覺得鼓勵是樹立潛能生信心的良方。在語文課堂上，教師可以把一些簡單的學習任務交給他們，再輔佐他們完成任務，抓住契機大力表揚，會使潛能生看到自己的進步，從而產生一定的自信。

（三）著眼個性張揚，構建靈動課堂

發揮小學語文潛能生的主體作用，尊重他們的主體地位，滿足他們的個體需要。語文教學實踐中，筆者發現一些教師樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞，使潛能生養成了一種唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威，師生關系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，小學語文潛能生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發揮。因此教師在課堂教學實踐中應努力構建靈動自由的語文課堂，讓小學語文潛能生在語文課堂上敢于表現自我、“推銷”自我，進一步張揚自己學習語文的個性，學生在愉快的語文課堂氛圍中，既掌握了語文知識，又提高了語言運用能力，語文課堂教學的有效性得到進一步提高。

（四）發揮教師的才能，構建開放式課堂

對照“靈動課堂”的要求，教師除了在小學語文潛能生的學習上進行改變之外，教師要充分了解學情，即充分地了解小學語文潛能生對語文知識的掌握情況。要了解小學語文潛能生的語文知識現狀、小學語文潛能生對語文學科的了解程度、小學語文潛能生對語文學科的期望值、小學語文潛能生對教師的評價。了解學情是因材施教的基礎，一個對學情了如指掌的語文教師會很好的以情定教，據情施教。教師還應大力營造民主、合作、寬松、和諧、積極進取的教學氛圍，圍繞“洞悉、兼顧、參與、多樣”這八個字來認真組織課堂。

1.洞悉，語文教師在課堂教學時要關注課堂內外、關注教材、關注潛能生，洞悉潛能生，了解潛能生的認知水平，最近可發展區，知道潛能生的興趣愛好，了解自己所教潛能生的年齡段的生理和心理特點。

2.兼顧，即在教學過程中教學的重點要以大多數學生的需要為主，兼顧到每一位學生，既兼顧優生，又兼顧潛能生，設計有層次的教學目標，盡量讓優等的學生吃飽，中等的學生吃好，潛能生也能分到屬于自己的一杯羹。

3.參與，即讓全體學生都能參與進來，不能讓優等生牽著走，讓學生在小組內自由發揮，在爭辯中提高，從而讓學生共同參與，覆蓋面盡量廣，盡量要做到讓學生主動參與、全面參與、有效參與。這就要求教師努力創設輕松愉悅的教學氛圍，讓語文潛能生沒有壓力感;其次教師要創設能夠使潛能生樂于主動參與的與語文教學內容緊密相關的學習情境，使參與真正地有效;再次語文教師提出的問題要能夠引領潛能生去思考問題;最后教師要給予潛能生提出自己獨特見解和方法的機會。

4.多樣，即教師課堂教學的情境多樣化，教師課堂教學方法的多樣化，學生學習方法的多樣化，獎勵的多樣化。我們教師要通過多樣的教學手段活躍潛能生的思維，讓他們用自己別樣獨特的思維去領悟知識，發展自己的綜合運用能力，教師要用激勵性的語言和多樣的評價激發學生的學習動機。

（五）培養習慣，教給方法，提高學習能力

缺乏良好的語文學習習慣是潛能生語文學習成績差的最為重要的原因。語文教師最好每天給他們制定可達成的學習目標，不怎么費力就取得一個個小成功，使他們產生學習語文的動力和興趣。對于那些語文基礎不扎實的潛能生，盡量讓他們從簡單的且有能力接受的去做起，及時給與表揚鼓勵或獎勵，在語文學習的過程中提高他們的語文學習興趣。教師還可以通過多種途徑激發學生語文閱讀的興趣，進而讓學生養成讀書的良好習慣，這樣既能提升學生的人文素養，又能使學生作文時有話可寫，也能提高他們的閱讀理解能力。

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是很重要的。搞好了學習方法的指導，對提高潛能生學習積極性是大有裨益的。教師需常常強調學生上課要專心聽講，及時對知識進行鞏固，課后還要及時復習。“授之以魚不如授之以漁”。教師在語文課堂教學和課后輔導中，應著重對潛能生學習方法給予必要的指導。有了好的學習方法，就能防止潛能生因“不會學”而“不愿學”或“學不好”語文學科。潛能生語文學習方法不科學或不得當，得到的結果會是事倍功半，學習效率極其低下，學習成績自然得不到提高。因此，要提高語文潛能生的學習能力，必須從以下幾方面要教會潛能生科學的學習方法。

1.引導潛能生制定切實的語文學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助潛能生主動學習并克服學習過程中的困難。如引導他們在語文閱讀時，要求潛能生從不讀錯字、不丟字、不添字、吐字清晰開始，逐步提升到正確、流利、連貫地朗讀段落或短文，最終達到有感情地朗讀全文。這是教師在閱讀教學時給學生們制定的目標。在目標選擇制定時，要考慮到目標的可行性，既要有利于提高潛能生語文學習的自主性，又要考慮到他們的發展性。

2.培養語文的自學能力。

（1）課前培養潛能生預習習慣是提高他們自學能力的最好手段。課前的預習會讓他們明白一課的學習目標，了解一課的主要內容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。幫助潛能生抓好課前預習是提高其語文學習能力的一個重要步驟，也是提高語文學習效率的好方法。若有的潛能生雖然貌似能預習，卻是走馬觀花似的看一遍書，不動腦，不分析，不作難點標志等，收到的效果一定不會理想，且語文學習效果也無法得到提高。

（2）督促潛能生復習。課后及時復習是提高語文學習效率，鞏固學習成果的重要環節。課后復習主要是讓潛能生回憶起教師上課的情境，查找出自己課堂上尚不明白的問題，因此語文教師要督促并指導潛能生學會課后復習，養成復習的好習慣。

（3）引導好潛能生語文課外閱讀。好的閱讀能力能促進智力才能的發展。結合各種閱讀活動對其進行適當表揚和獎勵，鼓勵他們繼續大量閱讀，精細閱讀，以培養他們學習語文的興趣。

3.注重語文課堂聽課實效。聽課是學生接受教師指導，獲取知識的過程，是提高學習效率的關鍵所在。大部分語文潛能生在語文學習時缺乏積極主動性和良好的學習習慣，因此聽課的效果比較差。他們因基礎、態度、興趣等問題，課堂上隨時都會開小差走神，教師所講的內容往往一問三不知。教師應時刻關注潛能生在課堂上的聽課習慣和學習態度，課后檢查并督促潛能生認真及時完成作業，同時利用課余時間及時幫助輔導。學習過程中發現他們的閃光點就及時鼓勵并給予肯定，進一步激發他們學習的熱情。

4.改善語文潛能生的語文學習方法。造成潛能生語文學業成績低下的一個很重要的原因是沒有正確的學習方法。學好語文最好的方法就是學會閱讀，學會快速積累所學的語文知識，提高自己分析解決問題的能力。閱讀的方法有很多，教師應根據不同潛能生的學習特點，或選擇快速閱讀法、或框架閱讀法、或協調閱讀法、或出入式閱讀法等，隨時提醒他們閱讀不能過于急躁，長期急躁閱讀的后果會使學生的思維出現混亂，記憶力衰退。閱讀是一個循序漸進的過程，教師要善于引導潛能生領悟書中的精神，吸收到書中的精華。

（六）耐心引導，分層教學，提高潛能生語文學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準備好的作業題。這就要求我們在語文課堂教學設計時，要根據學生個體實際設計出不同層次的教學方案。在語文課堂教學中，一定要設法讓潛能生有獨立思考問題的機會，培養他們在思考的過程中學會充分運用所積累的知識解決問題的能力。

1.耐心引導，促進語文潛能生產生學習語文的興趣。語文潛能生語文基礎差，學習主動性欠缺，若要重新激發起學生的學習語文的興趣，就需要語文老師的耐心引導。如何引導語文潛能生，這就要求語文教師在課堂上為他們創設一些特殊的成功情境，對有難度的問題加以提示，多鼓勵和表揚，讓他們堅信“我能行”，體驗到成功、找到學習語文的樂趣。對他們在作業中出現的疑難和錯誤，可以個別加以輔導，在作業本上多寫些激勵性的評語，增加他們學習語文的信心，讓他們對語文學習產生興趣。

語文潛能生中，有不少并不是智力因素造成的。而是由于興趣、態度、家庭等非智力因素造成的。任何一個潛能生只要通過自己的不斷努力，一定會有所改觀，有所收獲的。

2.分層次要求，促使語文潛能生時刻體會到成功感。小學階段的學生存在個性差異和認知上的差異，在課堂教學中應根據這些差異特征，進行分層次要求，這樣才能有助于每一個學生的發展。在分層次要求的實踐中，我們發現，潛能生的學習興趣、學習動力與他們在學習中取得的成績有著很大的關系，而分層次要求則是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。針對潛能生的實際情況，教師把他們進行了學業水平分組，根據學生的不同學習水平，將班級平均分成六個小組，每個小組的成員分層，小組中按學習基礎較好的、中等的、較差（后進）的進行搭配。同時對他們提出明確的要求，學習基礎較好的和中等的必須無條件地輔導學習基礎較差的學生，學習基礎較差的學生也必須靜下心來向學習基礎好的或中等的學生學習請教。筆者充分重視課堂上的分層施教，作業的分層訓練及分層評價，還組織組與組之間開展學習競賽活動，鼓勵不同層次或同層次之間學生進行公平競爭，做到人人都有獲得成功的機會，使人人都得到發展。

3.小組合作學習，使語文潛能生自主學習能力得以提升。要想小組合作學習落到實處，真正起到學習的效果，就必須對每個小組成員按學習能力水平進行編號并明確分工。小組合作學習的語文課堂強調學生的合作學習，教師的作用在于指導。因此在小組合作學習的課堂上盡情的表演和展示者是學生而不是教師。小組合作學習方式的選擇不能帶有隨意性，它需要我們老師根據學習任務的難易程度，進行有針對性的選擇。

在小組合作學習的過程中，如何使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，潛能生得到幫助和提升，這便是教師在組建合作學習小組時認真思考的問題。在組建學習小組時，可有意識地把“好、中、差”三類學生均衡分配在一個學習小組里，明確小組里成績較好的學生為幫學組長，對于潛能生來說成績突出的同學具有示范性。教師可給組長們提出明確的要求和任務，要求他們在學有余力時主動幫助潛能生，并且多給潛能生發言的機會，督促、幫助潛能生主動積極思考需要解決的問題，幫助要有耐心等等。在給組長們提要求的同時，教師對潛能生應提出明確而簡潔的要求，在每次小組討論、交流時必須認真發言。語文課堂上學生討論交流時，教師應到各小組進行合作學習的巡回指導，必要時深入到個別小組中參與他們的討論交流。在小組合作學習中語文老師要注意不斷培養每個學生的主體意識，促進他們全面發展。

教育要面向全體，尤其要關注處于弱勢地位的潛能生。不讓一個學生掉隊，是教師應有的態度和追求。愿教師把教育的陽光播撒在每個學生身上，讓他們放出應有的光芒。