提升敘事類作文趣味性的新策略浙江

曹輝

摘? ?要：寫人敘事的記敘文是小學階段學生需要掌握的一種最基本的文體，讓學生寫出既富有真情實感又包含亮點的童年趣事，教師應該從學生選擇材料的思考方式、細節層面的表達方式、習作評價的指導方式三個層面論述如何凸顯習作的趣味性，提升學生習作能力與審美情趣。

關鍵詞：小學語文;敘事類作文;童年趣事;趣味性;

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0010-04

寫人敘事的記敘文是小學階段學生需要掌握的一種最基本的文體，學生對寫事作文也最熟悉，記敘文六要素更能信手拈來。但是在寫事時，或行文猶如流水賬沒有重點，或千篇一律沒有亮點。筆者以習作《童年趣事》為例，思考如何讓學生寫出既富有真情實感又包含亮點的童年趣事。筆者認為首先一定是打開學生寫作思路，教會學生選擇最具趣味的題材，然后在寫作的時候關注語言表達的方式，以細節描寫來凸顯童趣，最后培養學生自己尋找文章亮點的能力，在自我修改中得到能力的提升。

一、多元解讀，放大童年鏡頭

童年趣事的解讀重點在于“趣”字，這既是學生寫作的興趣，也是習作的重難點。

（一）激趣，打開記憶閘門

沒有興趣的寫作是“死”的寫作，激發了學生對寫作的興趣，他們才會專注地去寫童年。而激發他們興趣的最好方式就是打開學生的生活，學生的生活是寫作的金礦。所以可以選取班級中一部分學生童年生活的照片，通過解讀照片，引起學生的共鳴，打開學生童年記憶的閘門。

（二）解讀，拓寬素材范圍

童年之“趣”，應從多元角度去思考，可以從四個方面來解讀。意趣，童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣，可反映了學生希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”;情趣，童年時的學生，天真可愛，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”; 樂趣，童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是兒童的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”;傻趣，學生常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映學生純真的心。

（三）選擇，尋覓童趣事例

在激趣和解趣之后，學生腦海中肯定回憶起許多童年生活的趣事，豁然開朗，但是在下筆之前仍需要三思而后行，一定要善于選擇，要把思路拓寬，為自己尋找更多的素材，千萬不能因為早早想到一件事而沾沾自喜，寫作還需要比較、選擇，要從事例中遴選出最有表現力的事例。比如說過生日，每年都過生日，到底哪一次生日更能表現你愉快的心情呢？在哪一次生日現場，又發生了哪些讓你既感動又難忘的細節呢？

二、關注表達，細節凸顯童趣

細節描寫包括人物的語言、動作以及心理活動等，好的細節描寫能達到“寫人如見其人，寫景則如臨其境”的境界。因此，細節描寫是否成功直接決定一篇文章的成敗，學生要學會用以小見大，以小細節來表達的童年之“趣”。

（一）語言生動

1.幽默。語言創新童年趣事的“趣”，可以從多方面體現，幽默風趣的語言可以直接凸顯“趣”，給文章增色。

例如：“突然胳膊一陣騷癢，我一看，呀！一只蚊子，在我的胳膊上大吃大喝，真是不看不要緊，一看嚇一跳啊，可惡的蚊子，你的“蚊生”就要到頭了，我暗想?！俏米釉谖业念^頂歡樂地跳舞，似乎在嘲笑我：“來呀，來呀！”我憤怒地想：臭蚊子，我還沒用盡全力呢，別高興的太早！……降蚊18拍不行了，只好防守了。所謂的防守就是穿長褲，長衣。裝備好后，我大模大樣坐在沙發上，可沒過一會兒，我就好像裝在火鍋里，用滾熱的水煮著，再過了一會兒，我實在不行了，廣告里講好牛奶一身輕，可我只想說，好裝備一身輕哪！哎，與蚊子大戰300合，我最終失敗了，我在想，蚊子練過降人18叮嗎？”

學生用詼諧生動的語言將夏日里的一次人蚊大戰寫得繪聲繪色，讓原本令人厭煩的事情一下子變得富有情趣。

2.創新。語言生動不僅體現在活潑的文風，還體現在語言的創新。學生們一寫到高興就是“一蹦三尺高”或“比吃了蜜還甜”，一寫到著急就是“熱鍋上的螞蟻”，有時平常積累的好詞佳句確實會幫我們描摹事物、記事抒情，但是也需要給語言做做手術，擺脫陳詞濫調，人云亦云。

“路窄得已容不下我的身影。”對比“路瘦得已容不下我的身影?！?/p>

“班主任老師又在喋喋不休地向我們講述人生的意義。”對比“班主任老師又在喋喋不休地向我們批發人生意義的補充版。”

看，僅僅修改了一個詞，變動了一個短句，就變成了一句妙語，語言的味道就大不相同了。

（二）動作獨特

有一位作家曾經說過，最難寫的不是動作，而是寫有特點的動作，從動作中寫出人來。

1.多樣性。要將一個動作寫具體，必然是有幾個小動作組合而成，大動作=小動作+小動作+小動作+……，在進行動作描寫時至少使用三個連續動，同一個意思，可以用選取最有表現力的那個動詞。

“我先拿起笤帚掃地，然后打開雞窩的門，端起食槽，走進雞柵，把食槽放在地上。雞馬上把頭扎在一塊兒搶著吃?！?/p>

2.獨特性。上文中“喂雞”的動作，雖然意識到了動詞需要多樣性，但是他們寫出來的動作卻不夠獨特，也少了一份趣味，那如何寫出亮點呢？不妨參考一下魯迅先生，他在《從百草園到三味書屋》中這樣寫道：“……開塊雪，露出地面，用一枝短棒支起面大的竹篩來， 下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉， 便罩住了……”“掃、支、撒、系、牽、拉”這一連串獨特而又細致入微的動作使得整個畫面鮮活起來。透過文字，我們仿佛看到幼時的魯迅先生在自家的院子里支起捕鳥的篩子，興致勃勃地蹲在一旁期待著鳥兒的到來。到位的動作描寫，傳遞著一種情感。

（三）內心豐富

內心活動是指一個人的內心在特定環境下所產的變化，所以在刻畫心理活動時，要善于捕捉到人物內心的變化，體現情節的一波三折。

“我猶如一只待宰的羔羊，坐在自己的座位上，心跳速度直線上升?！班?！”警報響了，車開起來了。因為我從來沒有坐過過山車，所以我覺得很奇怪，這過山車怎么這么慢？突然，車像身上著了火，開始瘋狂加速把我猛地一驚。向左旋轉90度，再向右旋轉180度，又轉回來，開始不停地向上向下。漸漸過山車慢了下來，前面的路是一條平坦無阻礙的路，我懸著的心終于放了下來，咦，不對頭，前面那條“綠色通道”上好像有什么裝置，oh my God ！是加速裝置！咻——“推進器”又被點燃了，我放下的心又“上吊”了……又經過了百般坎坷，過山車把頭向上一歪，車子開始向上開了，本以為會有啥好事，結果是大難臨頭，飛來橫禍，到了最頂端，速度慢了下來，其實是為了后面的大招而蓄力——垂直向下沖！過山車像是看到了地上有錢，一下子低頭就向下沖！我感到一種失重的感覺，整個人輕飄飄，好像我要飛出去似的?！?/p>

這個片段描寫的是小作者第一次坐過山車的驚險經歷，心隨車動，讀者的心也跟著他不停地起起伏伏，起伏的內心活動將“趣”味生動體現。

三、多元講評，喚醒讀者意識

夏丏尊先生認為“讀者意識是最大的寫作技巧”。學生耗費“洪荒之力”寫的一篇作文，肯定希望老師可以仔細閱讀，幫忙修改，但是現實卻十分骨感。所以，筆者把學生的這種渴望又轉移至學生，讓班上的每一位學生既當作者又當讀者，再兼職做一回小老師，相互交替，相互體驗，相互提高。

（一）生生互評，表揚亮點

寫作需要熱情而真切的贊美，生生互評可以讓每一篇文章得到最虔誠的閱讀。生生互評的要求是尋找這篇文章中的亮點?？梢允悄骋痪溆哪L趣的話，可以是一個獨特的動作，可以是一次心靈的波動，也可以是某刻細膩場景，找出之后需要在旁邊寫出精彩在哪里。

（二）師生共評，開發亮點

點評學生找到好句，在學生評價的基礎上具體闡明補充精彩的緣由，這對寫作的學生和點評的學生都起到了很好的鼓勵與引導作用，可以在他們心中播下我能寫出亮點的種子。

“猶記得我舉著根竹竿，“砰砰砰”地擊打著樹枝，樹枝上的一顆顆果實就隨著樹枝亂顫，終于不堪重負，掉了下來?？删褪沁@么巧，我每次都會被四處亂飛的果子砸到頭，卻總也不長記性，回回都被砸到，以至于我一直覺得我不聰明都是因為常常被銀杏果砸中而導致的。最搞笑的一次是我在樹下乘涼，不承想，有那么一顆早早熟透的果子迫不及待地掉下來了，直沖我的腦門兒，“嘣”的一下，它準確地擊中了我的頭，彈到了草叢里，深藏“功與名”。因為我疼蒙了，等反應過來再去找的時候，卻怎么也找不到它?！边@段對打銀杏果的描寫是全文的亮點，小作者用嫻熟的描寫將場景描繪得栩栩如生，讓讀者如臨其境，富有童趣。

（三）學生修改，誕生亮點

授之以魚不如授之以漁，要教會學生自己修改，挖掘自己文章中的亮點。選取一段稍顯單薄的文章，全班一起研讀不足之處，根據之前表揚的案例，進行遷移，請學生獻計獻策，如何“化平淡為神奇”，進行班級小練筆。這是一個學生寫自己拔牙時的場景：……我閉上眼睛，已經放棄了凈扎，任絕望侵吞自己。不知什么時候，我的嘴里已經沒有了冰冷只剩下一團毛茸茸的綿花?！瓕W生著力渲染了她拔牙之前悲壯的心情，心驚膽戰卻又無力反抗，寫得十分精彩令人期待，但是拔牙那一時刻卻一筆帶過，讓聽得入迷的學生意猶未盡。拔牙是很多人都經歷過的事情，所以筆者讓學生們續寫拔牙時刻的內心活動。

“牙醫拿起一個像老虎爪子一樣的鉗子，明晃晃的，我閉上眼睛，已經放棄了凈扎，任絕望侵吞自己。這是要向我的牙齒下手了嗎？這是要磨刀霍霍向豬羊了嗎？鉗子似乎越來越近，越來越近了，在我的眼里顯得越來越大，越來越……我心里又在大聲喊：‘不要拔！不要拔！不知什么時候，我的嘴里已經沒有了冰冷只剩下一團毛茸茸的綿花?！苯涍^修改，這篇習作就誕生了一個亮點——再現了豐富的內心活動，細膩地描寫了當時心情的變化：害怕、緊張、抗拒、如釋重負。

作文教學需要培養學生自改能力，學生每次次習作之后都應再次修改自己文章，著力為自己打造一個亮點，收獲一種勝利的喜悅。

參考文獻：

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