隨文練筆 構建小學語文“語用”課堂江蘇

秦娟

摘? ?要：語文是教育體系中不可或缺的重要組成內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，鍛煉學生的口語表達能力和寫作能力，為學生日后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。隨著課改的不斷深入，對小學語文教師提出了更高的要求。

關鍵詞：新課改;語用課堂;隨文練筆;寫作能力

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0018-02

隨文練筆，顧名思義，就是教師在講解完相關的文章后，結合學生們的實際學習情況，組織相應的寫作練習活動，以提升學生的寫作水平。小學生才剛剛步入到寫作的學習中來，其掌握的寫作技巧和寫作形式都十分少，開展隨文練筆活動，能夠幫助小學生吸收名家的寫作特點，豐富小學生的寫作模式，最終為己所用，形成獨特的寫作特色。如何在新課改的背景之下，加強隨文練筆訓練，構建語用課堂，筆者歸納了幾點意見。

一、巧用“空白”，激發(fā)小學生學習興趣

小學語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過無數(shù)個權威專家，花費了大量的時間挑選和整理出來的，其中的大部分課文都屬于上乘佳作，值得小學生去借鑒和學習。有的文學家在寫作的時候，喜歡留白，通過留白，給予讀者一定的想象空間，提升文章的意境。小學語文教師在教學過程之中，就可以將這些留白巧妙地利用起來，對文章內(nèi)容進行有效地補充和挖掘，從而體會到作者的情感表達，產(chǎn)生情感上的共鳴。

比如說，在學習《珍貴的教科書》這一課文時，文中有這樣一段描寫：“我撲到指導員身上大聲喊：“指導員，指導員……，他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”文章寫到這里，正是最為感人的時候，很多學生情不自禁的流下了眼淚，為指導員的犧牲而感到難過。文章中用省略號，詮釋出了指導員當時虛弱、說不出話的形象。指導員未說完的話，會是什么呢？你們要好好學習，將來……將來做什么呢？教師不妨巧用這一空白，讓學生們展開合理的想象。學生們就會自然地將自己代入到指導員的角色中去，結合文章的上下語境，進行描寫。有的學生是這樣寫的：“將來你們要為我國的未來所奮斗，你們身上肩負著建設祖國的重要使命，不要因為眼前的艱苦環(huán)境而退縮，保護好每一本教科書，他們將會是你們請進道路上的指明燈。”學生們結合課文內(nèi)容，展開合理想象，進一步的將文章的主旨進行了升華，同時還提升了學習興趣。

二、合理模仿，提升小學生寫作水平

對于小學生來說，他們生性活潑，喜歡觀察和模仿新鮮事物。因此，小學教師在寫作教學的過程之中，要善于運用小學生的這一特點，合理引導小學生進行模仿，開展外延式拓展訓練，構建語用課堂。

比如說，可以對課文中的句式進行有效模仿。在學習《富饒的西沙群島》這一篇課文時，有這樣一段描寫：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋……有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。”簡單的一段話，將海里各種各樣的魚的形態(tài)描寫的淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。教師就可以借助這段話的句式，開展模仿訓練，讓學生們也用“有的……有的……有的……各種各樣……”的句式，描寫自己熟知的一種動物。學生在模仿的過程之中，逐漸提升了遣詞造句的能力，會更加從容自信地面對日后的寫作活動。不僅僅是句式，語文課本之中優(yōu)秀的文章片段、寫作手法等都可以進行模仿。在模仿的基礎上，進行有效創(chuàng)新，形成自己獨特的寫作方式，提升語言運用能力。

三、角色轉換，培養(yǎng)小學生共情能力

小學語文課本中，古詩文有著一定的比重，語文教師經(jīng)常會在課堂中引導學生們變換文體，讓學生以白話文的形式來改寫古詩文。這就要求小學生必須站在作者的立場上去思考，學會轉換角色，把自己想象成作者，只有這樣，才能夠成功的改寫古詩文。

比如說，在學習完《漁歌子》這篇古詩后，教師就可以鼓勵學生，結合古詩之中的內(nèi)容，展開合理的想象，將其以白話文的形式，描寫一個有情節(jié)的故事。有的學生是這樣寫的：“春天是個多么美好的季節(jié)，閑來無事，我踱步到了江邊。猛然抬頭，就看見西塞山上有成群的白鷺，在江水上飛翔，江岸兩邊，到處都是盛開的桃花，春風一吹，桃花顫悠悠的從樹上上落了下來。我正是感慨風景美好時，突然下起了雨，周圍行人都紛紛逃離，只有一個漁夫還在江邊，悠然自得的垂釣，我很是好奇，便悄悄的走近，想要一探那人的真面目。誰知道那人竟然是個長相秀美的姑娘，此時正一雙水汪汪的眼睛看著我，一波江水，不知道是不是雨水的作用，接連蕩起了漣漪……”這一學生的描寫，引起哄堂大笑，卻也合情合理，行文大膽之時，不乏細膩可愛之處。

四、對比練筆，提升小學生練筆效能

在進行文本教學的過程之中，要有效對比兩篇或者兩篇以上的課文，找出其中的關鍵內(nèi)容訓練。教師必須要站在整合的角度之上，將本單元的所有課文進行有效的聯(lián)系和對比，從而挖掘出文本中的重要資源，有效提升小學生的認知水平，以便于帶領小學生更好地投入到之后的練筆活動中來。

比如說《諾貝爾》和《厄運打不垮的信念》都屬于人物傳記的課文。通過描寫人物的悲慘遭遇，對其取得的成就和堅韌不拔的精神進行歌頌和贊美。兩者文體相同，有較強的可比性。但是當深入對比之后，就會發(fā)現(xiàn)，不論是描寫維度還是人物視角，兩者都有著明顯的差異。前者主要是描繪人物細節(jié)，在語言和人物神情著墨較多;后者則是通過場景描寫，來傳遞人物堅韌不拔的品格。練筆的落點不同，最終練筆的質量也有所不同。學生們可以自行選擇，結合兩篇文章的寫作結構、寫作特色，對同一事物展開描寫。之后在班級里面開展評比大賽，讓學生們通過互相評比，選擇出最佳的練筆作品，提升練筆效能。

小學語文教師要不斷提升自身的教學水平，豐富教學手段，營造良好的課堂氛圍，引導學生進行隨文練筆，構建良好的語用課堂，提升小學生語言運用能力，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝己没A。

參考文獻：

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[2]嚴曉君.淺釋閱讀教學中基于文本理解維度下隨文練筆的踐行策略——以《徐悲鴻勵志學畫》一文中隨文練筆的教學為例[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，（07）：12.