小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之我見(jiàn)河北

趙 銳 高明輝 馬良

摘? ?要：復(fù)習(xí)課是對(duì)舊知識(shí)的歸納整理再利用，需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師要上好復(fù)習(xí)課，要做到明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生層次;溝通知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)參與;設(shè)計(jì)分層次習(xí)題，注重深化提升，將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;歸納整理;分層次練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）25-0034-02

復(fù)習(xí)課在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的地位，然而教師關(guān)注的重點(diǎn)多在新授課，復(fù)習(xí)課成了可有可無(wú)的“冷板凳”。尤其在公開(kāi)課上，幾乎看不到復(fù)習(xí)課的身影。教師借鑒不到經(jīng)驗(yàn)，只能憑借自己的教學(xué)積累，讓知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)，為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為成績(jī)提高而復(fù)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課，教師抱怨沒(méi)有效果，學(xué)生抱怨課堂沒(méi)勁，整堂課索然無(wú)味，教師不愿上，學(xué)生更不愿學(xué)。那么如何才能讓復(fù)習(xí)課變得有聲有色，同時(shí)讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索舊知識(shí)呢？筆者就自己的積累做了淺析經(jīng)驗(yàn)，整理了復(fù)習(xí)課的一些教學(xué)策略。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生層次

復(fù)習(xí)目標(biāo)是從全體出發(fā)，在關(guān)注每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平、知識(shí)掌握程度后結(jié)合教師的主觀理解制定多維目標(biāo)。在課上教學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住課堂中的亮點(diǎn)，創(chuàng)造寬松、和諧、富有趣味的課堂，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)課中來(lái)。

比如在“單位換算”復(fù)習(xí)課，教師課前就開(kāi)始布置作業(yè)：將學(xué)過(guò)的所有單位進(jìn)行分類整理，寫(xiě)出他們的關(guān)系。上課時(shí)，請(qǐng)部分同學(xué)展示自己的成果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后小組整理，請(qǐng)小組代表進(jìn)行板演。學(xué)生展示的結(jié)果如下：

1.長(zhǎng)度單位：毫米、厘米、分米、米、千米;

2.面積單位：平方毫米、平方厘米、平方分米、平方米、平方千米;

3.重量單位：克、千克、噸;

4.體積單位：立方毫米、立方厘米、立方分米、立方米;

5.容積單位：毫升、升;

6.時(shí)間單位：秒、分、時(shí)、日、月、年;

7.人民幣單位：分、角、元。

之后，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，找找規(guī)律，這時(shí)，教師將體積單位和容積單位移到長(zhǎng)度單位的下面。學(xué)生面面相覷，教師此時(shí)讓同學(xué)們寫(xiě)出單位之間的進(jìn)率，同時(shí)表示：“這么多進(jìn)率，太難記了有沒(méi)有好的方法呢？”同學(xué)們七嘴八舌，很快就有同學(xué)舉手：“我們只需記住長(zhǎng)度單位的進(jìn)率就行了。因?yàn)槊娣e單位是長(zhǎng)度單位×長(zhǎng)度單位得到的，所以進(jìn)率就是10×10=100;體積單位是長(zhǎng)度單位×長(zhǎng)度單位×長(zhǎng)度單位得到的，所以就是10×10×10=1000。”其他同學(xué)立刻恍然大悟，明白老師挪動(dòng)的目的。此時(shí)課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生的妙招接連不斷。

二、溝通知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)生知識(shí)面窄，不能夠自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要教師在了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)重組、串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)連成片，結(jié)成網(wǎng)，變成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把準(zhǔn)備時(shí)間放在課前，既要做到有效指導(dǎo)，又不能越俎代皰。在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生相互交流，展示自己的作品，教師對(duì)重、難點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，并積極參與到學(xué)生小組探究活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)知。教師講的少了，學(xué)生參與的多了，復(fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)到學(xué)生手中。

如復(fù)習(xí)圖形時(shí)，教師要求學(xué)生在課前整理學(xué)過(guò)的圖形，畫(huà)出形狀，標(biāo)注出每部分的名稱。課上在學(xué)生展示過(guò)后，教師開(kāi)始提問(wèn)：“圖形的周長(zhǎng)是什么？這些圖形的周長(zhǎng)怎么求？圖形的面積是指什么？又怎么求？”同時(shí)在旁邊畫(huà)了幾個(gè)不規(guī)則圖形，“生活中這樣的圖形很多，你又該怎樣求它們的周長(zhǎng)和面積呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后通過(guò)教師給出的數(shù)據(jù)獨(dú)立完成解答。復(fù)習(xí)課的參與情況比新授課還要多，還照顧到每一名學(xué)生，課堂效率也提高了。

三、設(shè)計(jì)習(xí)題分層次練習(xí)，注重深化提升

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)環(huán)節(jié)既是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)再次提升的過(guò)程，又是智力技能形成和發(fā)展的過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)和運(yùn)用分層次的習(xí)題，做到一題多點(diǎn)，同時(shí)注重習(xí)題的多樣性，力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，使不同水平的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的興趣。“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的復(fù)習(xí)方法也會(huì)讓他們把容易分散的注意力集中起來(lái)。

如復(fù)習(xí)利用圖形的周長(zhǎng)、面積、表面積、體積、容積解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，教師課前要求學(xué)生搜集、整理學(xué)過(guò)的圖形并畫(huà)出來(lái)，在下面寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)、面積、表面積、體積、容積公式。課堂上，教師只設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：李大爺喜歡養(yǎng)魚(yú)，他想要做一個(gè)魚(yú)缸，魚(yú)缸的長(zhǎng)是10分米，寬是8分米，高是15分米。教師用屏幕出示問(wèn)題一：做一個(gè)底面需要多少平方分米的玻璃？這個(gè)問(wèn)題讓一名待優(yōu)生回答，他很快就說(shuō)出了答案：底面就是求長(zhǎng)和寬的乘積，所以就是10×8=80（平方分米）。然后教師出示第二個(gè)問(wèn)題：做這個(gè)魚(yú)缸需要多少平方分米的玻璃？選擇了一名中等生來(lái)回答：做魚(yú)缸不需要蓋子，所以只求5個(gè)面的面積即可。所以列式10×8+8×15×2+10×15×2=620（平方分米）。緊接著教師再次出示問(wèn)題三：在魚(yú)缸放水，水面高12分米，李大爺在魚(yú)缸放了多少升水？有同學(xué)開(kāi)始皺眉頭，這時(shí)立即分組討論：要想求出多少水，我們應(yīng)該知道哪些條件？討論后兩名小組長(zhǎng)到黑板板書(shū)：10×8×12=960（立方分米）=960（升）。解題思路：魚(yú)缸的長(zhǎng)寬就是水的長(zhǎng)寬，水面高度就是水的高，利用長(zhǎng)方體體積公式長(zhǎng)×寬×高就求出了水的體積。教師再次加大難度，出示問(wèn)題五：李大爺買(mǎi)來(lái)五條魚(yú)，放到魚(yú)缸里，水面上升了3分米，這些魚(yú)的體積是多少？經(jīng)小組討論后有同學(xué)回答：“10×8×3=240（立方分米）。水面上升是放進(jìn)魚(yú)的緣故，所以上升的水就是魚(yú)的體積。”這樣的一道多問(wèn)習(xí)題由簡(jiǎn)入難，逐層加深，照顧到了每個(gè)階段的學(xué)生，一題多點(diǎn)，把知識(shí)又融合到一起，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。

如果說(shuō)，新授課是栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)課則是育好一片林。真正上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師決不能按部就班、墨守成規(guī)，而應(yīng)授之以漁，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要打破沉悶，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)新型復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課成為他們新的旅程！