閱讀引領 潛心育人河北

顧領娣

摘? ?要：小學語文閱讀是一個厚積薄發的過程，終究能夠為一個人的成長提供營養和力量?！皟和瘣圩x書，國家有力量，民族有希望?！弊鳛榻處煟胸熑斡瞄喿x引領學生開啟美好的讀書之旅，讓他們成長更快，收獲更多。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;童話書;中國古典;習慣

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0025-03

筆者居住的縣城東部，有一個小派山公園，環境優雅，空氣清新。每天早晨，都要到公園里健身。五年前一個秋天的早晨，筆者像往常一樣來到進山路口，突然發現左面的墻壁上新添了一行醒目的大字，“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子?！币苍S是當老師的職業病又犯了，在腦海里竟然演繹成了一行這樣的字：每天讀書一小時，幸福受用一輩子。當時筆者教的是一年級語文，學生踏入校門不足一個月，一個念頭油然而生，用六年的時間經營一件事，讓學生廣泛地閱讀課外書，一定會有成效的。事不宜遲，筆者就緊鑼密鼓地制定了筆者的班級讀書計劃。接下來，就在這將近五年的時光里，一步步實施和推動。回顧近五年的閱讀生涯，這些書算得上是見證學生閱讀的里程碑。

一、從娃娃抓起——《小豬唏哩呼?！?/p>

剛入學的學生認字太少，筆者就推薦他們讀注音版的童話書。筆者班學生讀的第一本書是孫幼軍的《小豬唏哩呼?！?。筆者大力提倡親子閱讀，晚飯后或睡覺前都可以，每天半個小時足矣。筆者在班微信群里，介紹一些親子閱讀的方法給家長，家長有了疑惑或具體操作中出現了問題，筆者隨時予以指導。

學生每天讀夠半小時，父母在所讀之處寫上日期，并蓋上一個小印章。十個小印章，就能到老師那里領取一個五角星，五個五角星可以換取一個金蘋果，五個金蘋果換取一張“閱讀小明星”的大獎狀，學生興趣盎然，書讀了一本又一本。同時，家長配合的熱情也非常高。三個月后，也就是放寒假之前，筆者讓一位學生家長傳經送寶，把自己成功的經驗介紹給大家，并列出推薦的書目，以促進寒假里親子閱讀活動持續有效的進行。

兩年的童話閱讀收獲不小，不僅擴大了學生的識字量，而且大大提高了學生的表達能力和想象能力。

二、改正壞習慣——《再見，馬虎和拖拉》

三年級時，筆者班同學由于馬虎，做錯題、寫錯字、鬧笑話的現象層出不窮。比如，一名男生在日記里這樣寫到：星期天，我穿著夾克彬（衫），和同學楊釣駕（鈞賀），一起到老土坑（炕）里吃飯。還有一部分同學做事拖拉，雙休日的作業總要拖到星期日晚上才做，不管作業的質量，胡亂應付，老師和家長多次溝通都無濟于事。

正巧筆者班陳xx的媽媽熱心腸，想給班里每個學生捐一本書，筆者決定要樂多多的《再見，馬虎和拖拉》。學生看了觸動不小，筆者就趁熱打鐵，每人寫一百字左右的讀書體會，學生寫得情真意切。他們雖然不會長篇大論，至少他們已經知道，馬虎和拖拉是一種壞習慣，這兩個壞習慣害人不淺。在他們的意識里，已經有了自覺改正壞習慣的念頭，并且還能拿出改正馬虎和拖拉的小方法。雖然這兩個壞習慣不可能徹底根除，但是，學生的確有了很大進步，錯別字明顯減少了，作業質量上來了，成績也有了可喜的變化。

三、心靈的凈化——曹文軒純美小說

曹文軒的純美小說，以莊重憂郁的風格，詩情畫意的意境，充滿智慧的敘述方式，呈現給讀者一個真善美的藝術世界，能夠培養讀者高雅的閱讀品位。其中的《青銅葵花》被譽為中國當代兒童文學的標桿。在筆者的引領和推動下，步入四年級的學生愛上了曹文軒的純美系列小說，共八本書，分別是《草房子》《根鳥》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《細米》《紅瓦黑瓦》《狗牙雨》《野風車》。

怎樣檢查學生的讀書情況呢？全班72名同學，八名同學為一個讀書小組，共分為九個小組。同學們在細讀兩遍的基礎之上，以小組為單位，每人為每本書出一套考題，再由組長參照組員的考題，整理成一套，九個小組九套題匯總到筆者手里，筆者刪掉重復的，保留水準較高的考題，再加上自己著意考查的試題，匯編在一起。在周二的讀書課上，以競賽的方式進行考查。

考題包括對內容的把握，以及個性的解讀和寫作方法的領悟，考題類型大都是一些選擇題、填空題、暢所欲言題。得分高的前十名同學，頒發“書香少年”獎章，佩戴在胸前。每組八位同學的分數累加起來，小組分數高的前三名，頒發“書香小組優勝獎”。一個月讀一本書，一個月進行一次檢查，一個學年下來，學生共讀八本曹文軒的小說。

人人參與出題，學生們讀書的積極性特別高，主動汲取書中的營養，加深了對文本的內化，凈化了他們的心靈。小組內組員之間的互相督促，學生課間讀，中午讀，晚上讀，節假日也在讀，唯恐落后。可以這樣說，在學生讀書的歷史上，這一年是屬于曹文軒的。

四、經典浸潤童年——《水滸傳》

中國古典名著是中華民族燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代的中華兒女。閱讀名著對于提升語文素養有著舉足輕重的作用。進入五年級，在筆者的推薦下，學生對《水滸傳》情有獨鐘。筆者著手從以下幾個方面進行了指導。

首先，學生利用四周時間通讀《水滸傳》，根據小學生的認知實際，每人做一張閱讀積累卡，積累卡分為四項內容，自己印象最深的人物及綽號，他們的主要事跡，人物性格特點，積累書中的歇后語和成語。帶上自己的積累卡，上一堂閱讀交流課。

接著，講一節經典欣賞課，學生誦讀自己認為描寫精彩的句子，學習描寫人物的方法，以武松景陽岡打虎為例，體會動作描寫的準確洗練，不僅再現了武松打虎時驚心動魄的場面，而且讓人感受到了他豪放倔強，無畏勇武而又機敏的英雄形象。在學會方法的基礎上，讓學生以今年春天運動會上4×100米接力賽為內容練習動作描寫。

最后，還要上一堂問題探究課，學生真正讀書了，真正思考了，提出的問題，就有了一定的深度和價值。比如：人物綽號那么多，作者怎樣給人物取綽號呢？108將上梁山的方式很多，都有哪些原因促使他們上梁山呢？宋江如果不招安，會有什么結局呢……筆者鼓勵他們把書再細讀一遍尋找答案，如果解決不了，可以查找資料，向老師或家長請教，也可以看央視九八版的《水滸傳》電視劇。

筆者旨在幫助他們打開學習古典名著的大門，創造一個交流學習古典名著的平臺。截止目前，學生仍徜徉在中國古典名著的海洋中，希望他們滿載而歸。

五、傳承革命精神——《紅巖》

小學階段的最后一年，筆者打算讓學生來一場紅色閱讀。在眾多的紅色經典書籍中，筆者首推羅廣斌，楊益言的《紅巖》，還可以看一看河北保定作家徐光耀的《小兵張嘎》等，讓學生感受那激情燃燒的歲月，讓生動的革命精神幫助他們成長，也是對他們愛國主義教育的一場精神洗禮。

閱讀是一個厚積薄發的過程，終究會為一個人的成長提供營養和力量。在這里，筆者想化用習總書記一句話：兒童愛讀書，國家有力量，民族有希望。作為教師，筆者們有責任用閱讀引領學生開啟美好的讀書之旅，讓他們成長更快，收獲更多。