指向學科核心素養的小學英語作業設計

陳林

摘? ?要：作業是學生學習必不可少的一個環節，也是培養學生學科核心素養的重要途徑之一。當前小學英語作業設計缺乏多樣性、趣味性、針對性、創新性以及生活性，會影響到學生英語學科核心素養的落實。有效的作業設計可以促進學生英語核心素養的形成與發展：通過設計多樣化形式的作業，促進學生思維品質的發展;設計分層類作業，提升學生的自主學習能力;設計聽說結合、創新類作業，促進學生掌握語言技能;設計中外文化對比類作業，加強學生的文化意識，從而全面提升小學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;核心素養;作業設計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0036-05

小學英語課的開課次數較少，并且大部分學?；蚣彝ト狈φ鎸嵉恼Z言環境，如果不及時對所學課程知識進行鞏固、練習，學生很容易產生遺忘。而作業是拓展學習渠道、鞏固學習效果的重要途徑，可以為學生進行語言實踐提供條件。英語作業分為課堂作業（練習）與課后作業（練習）。課堂作業可以及時有效地反映出學生對學習內容的掌握程度及學習中存在的問題;可以提升學生的學習競爭意識，調動其積極性。完成家庭作業是課堂教學的補充，是學習英語不可或缺的一個環節，是消化和鞏固所學課程內容的有效手段，同時，家庭作業也是培養學生綜合能力、提高學生素養的重要載體。

因此，在落實核心素養時，教師不僅要關注課堂教學，更要對學生的課堂、課后作業提起重視。現以人教版小學英語教材（三年級起點）為例，對當前英語作業設計存在的一些不足進行分析，并以教材的相應內容為實例提出優化策略，旨在更好地培養學生的英語學科核心素養。

一、小學英語作業設計存在的不足

作業的質和量影響著教學效果。2018年12月28日教育部牽頭九部門印發了《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》，簡稱《減負三十條》，加上我國提出落實學科核心素養的要求，越來越多的教師認識到了作業設計的有效性與重要性。然而實際教學中，由于一些因素的影響，英語教師的作業設計仍存在一定不足，集中表現在教師很少進行系統的作業設計。

（一）作業設計缺乏多樣性與趣味性

教師往往通過讓學生進行簡單的朗讀與抄寫來完成單詞和課文的死記硬背，通過布置單一的練習冊或試卷來讓學生鞏固所學知識，這確實可以提高學生的成績，但是缺乏趣味性。

（二）作業缺乏一定的針對性和層次性

教師布置作業時，基本上給全班同學布置了相同的練習，這樣就忽視了學生群體之間的差異性。難易程度不同的作業比例分配欠佳，會加重學生的學習負擔，影響學生作業完成的效率。待優生認為作業太難，學優生認為作業太簡單。

（三）作業缺乏創新性與生活性

作業內容較為死板，書本化現象嚴重。大多數教師設計課外作業時，基本以配套練習冊為主，與學生實際生活脫節。這些問題導致作業效果不理想，久而久之，學生逐漸喪失對英語作業的興趣，也增加了落實核心素養的難度。

二、優化策略

作業多并不是好事情，對教師來說增加了批改的強度，對學生而言加重了學業負擔。因此，作業需要適量且具有代表性，以此來保證學生完成作業的質量和準確率。

（一）設計形式多樣化的作業，促進學生思維品質的發展

當前許多教師在布置作業時形式單一，課堂作業大多是讓學生機械地朗讀課文或背誦課文，課后作業是抄單詞、抄課文或朗讀。這樣的作業形式極其枯燥，久而久之，會出現書寫不工整的現象，也容易使學生產生應付教師的心態，并且使得學生的思維固化。

以三年級下冊Unit3 At the zoo為例，“動物”是學生比較熟悉且喜歡討論的話題。教師在教讀單詞、講完課文后，可以在課上讓學生完成傳統的鞏固類作業：詞圖匹配題（圖1），通過講練結合讓學生對所學詞匯進行鞏固，使學生可以一看到動物園里的動物，就能立馬說出它們對應的英語表達。

在完成Task 1之后，教師可以提問“你喜歡的動物是什么？”讓同桌交流3分鐘，再舉手發言。之后分小組讓學生進行課文朗讀比賽，使學生加深對單詞、句型的理解以及對課文的掌握。

此外，教師可以設計一個課堂互動的展示類作業作為課堂練習，以此活躍課堂氛圍。讓同桌兩人為一組進行roles play ，準備5分鐘后，由二人進行邊說邊演。規則：同學A可以通過表情、動作表演一個動物，同學B用英語表述該動物的一些特征，任意請一位同學，讓該同學根據A、B的展示猜出該動物的名稱，如果該同學猜對了就進行掌聲鼓勵，若沒有猜對，就“罰”他展示一個小的才藝。例如：同學A一邊說“It is brown. It is strong. It has a long neck. Can you guess it ？”一邊讓同學B模仿elephant（大象）進行表演，再隨機請同學猜動物名稱。

設計課后作業時，教師先談論自己喜愛的動物，如panda。It is cute and fat.It is white and black. It likes to eat bamboos. 借此引導學生對書本上的其他動物進行描述，將課外作業設置為以下兩種類型：

Type 1：

請你給老師和同學畫出你最喜歡的動物，并結合所學知識及本單元的句型，用英語對它進行仿寫和描述！三年級的學生大都比較喜愛繪畫，通過自由地繪畫與描述，可以發散他們的思維;同時，通過仿寫句子可以逐步提升他們的寫作能力。再結合運用這些描述性的語句，不僅使學生學會了動物的英文表述，更使他們掌握了“tall，short，thin，fat”等描述性詞匯及相應的句型。

Type? 2：

兒童有求知的需要，同樣也有玩耍的需要。At the zoo主要是講解動物園里的動物以及一些關于動物的描述性詞匯與句子，這是學生非常感興趣的一個話題。因此，課外作業也應當引起學生的興趣。學習本課之后，可以讓學生回家觀看一部與動物有關的較為經典的英文動畫片或電影，如《獅子王》《冰河世紀》《瘋狂動物城》《海底總動員》等，并且布置一個任務：

用中文概括所看電影的主題內容，并記住一句你印象深刻的英文句子（5個單詞以上）。這樣的作業，學生會覺得新奇、具有挑戰性，比起單純的書本抄寫作業更有趣?，F在很多學生都是會做題，但是不會用英語進行口頭表述，而讓學生觀看原版英文動畫片可以把外國人的思維、文化和語言結合起來，產生一種語言氛圍，讓學生邊看邊思考，邊理解記憶。

又以四年級下冊unit 6 shopping為例，教師在課堂上講授完新課后，讓學生按小組進行分角色扮演售貨員、顧客等，模擬商場購物的場景開展對話，鞏固核心句型。這樣的課堂練習比起讓學生死記硬背效果更好，學生更愿意參與。在設計家庭作業時，教師可以設計如下：

類似的還有“weather”及“seasons”單元的作業，教師都可以靈活布置。學習“weather”時，讓學生根據天氣預報繪制一幅近三日的天氣圖表，以此來復習單詞和句型。學習“seasons”時讓學生以四季為主題，描繪一個自己熟悉或喜歡的城市或景區。通過這類作業，學生逐步學會梳理和概括，并且可以創造性地用英語表達自己的觀點，提升創新思維和邏輯思維。

（二）設計分層類作業，提升學生的自主學習能力

眾所周知，學生的個體身心發展不平衡，且存在著差異。如果對所有學生都設計難易程度一致的作業，這對待優生過于困難，而對學優生而言則是一種束縛。因此，不應該設計完全統一的作業，而應該結合小學生的認知特點及個體差異，通過分層設計作業，盡量使每一位學生都能達到跳一跳就能摘到果子的狀態。此外，作業要通俗易懂，用一種小學生能理解的形式去設計，通過書本知識結合學生實際生活，促進學生全面發展，提升學生的學習能力，尤其是自主學習能力。以六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例，在布置作業時，可以設計幾種難易程度不同的作業。

學生可以依據自己的英語水平，自主選擇題目中自己可以勝任的或具有挑戰性的作業。這樣的作業設計對學生來說具有突破性，作業不再是一種機械的任務，而是一種樂趣，是一種激勵學生自主學習、主動學習的方式，是一種增強學生學習英語信心的手段。

再以六年級的寫作My new friend為例，教師首先引導學生回顧之前學過的描述人物的單詞短語：short，tall，smart，cute，friendly，small eyes，curly hair…以及句型“He is…and…”“He has…”“He likes …”等，再問學生“Who is your new friend？”“What is his/her name？”“What does he look like？”“What is her favorite food/subject/sports？”“How tall is him？”等問題，并請一位學生上講臺扮演新同學，讓班里其他學生根據其特征回答教師的問題。這樣的過程，加強了學生的思考，鞏固了所學內容，為英語寫作的發展奠定了基礎。而對不同水平的同學，教師在布置課堂寫作時，可以這樣設計：

這類分層設計的自主選擇類題目，使學生擁有自主選擇權，可以調動學生的興趣，并且通過寫作可以提高學生的語言綜合運用能力和書面表達能力。

（三）設計聽說結合、創新類作業，促進學生掌握語言技能

通常課堂上教師會教讀或用錄音機播放課文、單詞，這些方法可以使學生較快地掌握單詞和課文，但是形式缺乏一定的新穎性。以At the zoo為例，首先創設出有交際意義和氛圍的情境，激發學生的學習興趣。再通過讓學生回憶“dog”“cat”“pig”等已經學過的有關動物的單詞，在課堂上設計邊聽邊猜的游戲練習。由教師說出一段描述某個動物的英語短文，讓學生根據教師的描述進行搶答。例如：“It is thin. It has long arms and long legs. It can climb trees. It likes to eat bananas.”學生通過教師的描述，可以一下子就想到愛吃香蕉、手腳都很長、又會爬樹肯定是“monkey”。再如：用“It is grey. It is big. It has a long nose and a short tail. It eats grass.”描述大象，讓學生進行邊聽邊猜的搶答練習。而課外作業可以設計讓學生回家查閱更多有關動物的單詞（書本上沒有的），并分享給大家，這樣使學生的知識面得到了拓展。

此外，也應充分利用思維導圖。教師引導學生學會做思維導圖（mind map），發散學生的思維，培養學生掌握與運用語言的能力。以六年級上冊Unit 3 My weekend plan.為例，在設計復習課的作業時，教師通過逐步講解思維導圖的制作，之后展示自己的思維導圖（圖4），讓學生根據自己對課文的理解和把握，從自己喜歡的角度，結合教師的思維導圖，任選一個點展開制作自己的思維導圖。學生親自設計、繪制思維導圖，使他們不斷加強對課文內容的梳理，有利于促進學生對文本內容的個性化理解與分析。

（四）設計中外文化對比類作業，加強學生的文化意識

根據《義務教育英語課程標準》（2011版）的要求，學生文化意識還包括對英語國家主要的文娛和體育活動、主要節日、標志性建筑等方面的文化知識。因此，作業的設計應把握好對跨文化意識的培養，以五年級下冊Unit 4“when is Easter ？”為例，在講授新課后，教師可以給學生布置一些有趣自主的課外作業：

Type 1 （自主探究類作業）：讓學生搜集有關西方“復活節”與中國清明節這兩個節日的習俗、飲食差異等。通過對比國外的節日和中國的傳統節日，可以拓寬學生的視野，促進學生對文化的理解以及思維品質的形成與發展，也可以使學生更好地汲取文化精華。

Type 2 （跨文化體驗類作業）：讓學生回家后繪制一個彩蛋，下節課帶進教室向教師和同學展示。學生通過自己動手繪制西方復活節的彩蛋，并進行分享、展示，可以營造一種節日氛圍，充分調動學生的積極性，使他們更愿意真正了解、體驗西方的習俗、文化。如此，學生可以獲得文化知識，也能夠加深他們對文化內涵的理解，堅定文化自信，積極傳播中華傳統優秀文化。

小學英語的作業包括動手操作型（繪畫、創意設計等）、實踐探索型（搜集資料，實際應用應用等）、角色表演型（情景表演、角色扮演等）、合作型（小組問答、采訪等）、傳統鞏固型（朗讀、背誦、默寫、試卷）等。教師可以根據每個課時具體的教學內容及學生的基本情況，設計相應類型的課堂和課外作業，以此推動學生英語學科核心素養的落實。

參考文獻：

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