指向核心素養培養的小學雙線英語繪本教學廣東

李富強

摘? ?要：雙線英語繪本教學在很大程度上助推英語核心素養的形成，可以使學生積累豐富的語言知識，擴充學習資源，更多地關注語言學習的思想性、文化性，了解不同國家文化的差異，提升英語交際運用能力，拓展視野，是一種有效培養小學生英語核心素養的教學路徑。通過實驗得到的研究結果表明，雙線英語繪本教學可以使小學生在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的核心素養培養方面得到明顯提升。

關鍵詞：小學英語;雙線英語;繪本教學;核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0053-06

《中國中小學生英語分級閱讀標準》提出，語言能力是學生核心素養的基礎要素，閱讀過程中高質量的語言輸入能全面促進學生語言能力的發展。學生對閱讀文本的認知過程能有效活躍大腦，提升思維品質。如何在課堂內實現能思能辯、有機有效的英語閱讀，讓課堂所學為生活所用，是當前小學英語教學關注的話題。眾所周知，繪本富有情境、語言鮮活、貼近生活，既能為學生提供思維和想象空間，又有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思維能力，還能形成積極的閱讀體驗，幫助學生養成良好的閱讀習慣。進行繪本閱讀是強動機、低焦慮的閱讀，有溫度、有厚度的閱讀，會思考、會遷移的閱讀。可以說，每閱讀一個繪本故事，都是一場對話童真的心靈之旅。但在實際的繪本教學中，存在的問題主要有：首先是英語繪本的選擇。由于當前有多種版本的繪本教材可供選擇，然而有些內容并不能夠很好地與現行的教材版本對接起來，有的繪本內容過于簡單或復雜，造成教學難度過小或過大，不符合學生的實際發展水平，出現教師難選材、難整合、難運用的問題。其次是教師方面。英語教師對英語繪本教學的理念和特點缺乏認識，對繪本課堂教學設計也過于簡單，單純為了上繪本課而上繪本課，課堂教學缺乏應有的繪本閱讀教學理念和方法，仍停留在傳統講授模式上，且方法枯燥，手段單一，多為對單詞的講解、對句子逐個進行翻譯，缺少對繪本閱讀技巧的指導，缺少針對學生繪本閱讀能力培養的內容，沒有深入挖掘其中的繪本內涵，更沒有做到課前預習和課后延伸拓展，隨意性較大。最后是學生方面。由于當前有各種版本的英語繪本供學生選擇閱讀，但一些學生并不是對所有繪本故事都很感興趣，課堂中缺乏自主探究，參與率較低，課后也不主動復習繪本教學內容，沒有對高階思維能力進行培養，在實際繪本教學當中存在聽不懂、說不出、不會用的問題。

為解決以上問題，走出繪本教學的困境，筆者所在學校開展了雙線英語繪本教學。雙線英語繪本教學是指以與《義務教育英語課程標準》無縫對接的原版配套繪本為教材，通過互聯網直播技術將英、美優質外教引進到中小學英語課堂，本地英語教師輔助組織課堂，外教通過互動啟發故事教學，講授訓練美式思維的繪本課程，讓學生學習地道英語。通過平臺提供課前預習的動畫，課后拓展主題閱讀，讓英語模塊學習從橫向到縱向都得以拓展，能有效促進小學生核心素養的全面提升。

一、研究假設

本研究將檢驗以下幾種研究假設：（1）開展雙線英語繪本教學，能有效發展學生的語言能力;（2）開展雙線英語繪本教學，能有效提升學生的文化品格;（3）開展雙線英語繪本教學，能有效培養學生的思維品質;（4）開展雙線英語繪本教學，能有效提高學生的學習能力;（5）開展雙線英語繪本教學，能改變教師以往的傳統教學觀念和方法。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取的研究對象是筆者所在學校的3～6年級的學生，每個年級均抽取兩個平衡班（學生平均成績和學習能力都均等）進行雙線英語繪本教學，學生擁有一定的英語繪本教學基礎，但英語思維能力較弱。通過觀摩現場課堂教學、觀看錄像課堂教學以及訪談實驗教師，對不同年級的學生進行問卷調查和訪談調查，在認真細致綜合分析的基礎上得出最后的結果。

（二）雙線英語繪本教學方案

首先，根據PEP人教版小學英語教材和雙線英語繪本教材進行內容分析，找出適合開展雙線英語教學的時間，教授完每個單元教學內容后再進行雙線英語繪本教學嘗試，以此來實現雙線英語繪本教學和現有小學英語教學的深度融合和拓展。步驟具體如下：第一，教師對學生進行雙線英語繪本教學的問卷調查;第二，教師在班級QQ群共享繪本教學內容的視頻并布置課前預習作業，要求學生跟讀模仿繪本內容;第三，課后要求學生在配套的繪本閱讀存折上根據本節課所學的教學內容繪制思維導圖，并能進行復述表演;第四，收集每次上完雙線英語繪本課后的思維導圖作業以及收獲體會或反思。

（三）證據收集方式與分析

本研究采用定量研究和定性研究相結合的研究方法。定量研究主要是針對學生對雙線英語繪本的看法，學生的英語繪本閱讀掌握情況，雙線英語繪本教學對學生英語學習產生的影響等進行前期、中期和后期的問卷，問卷的問題主要分為選擇題和開放性問答題。定性研究包括現場課堂觀察、教案設計、學生作業作品、師生訪談等的證據收集。

在前期準備部分，通過問卷調查和訪談了解學生對雙線英語繪本教學的看法，主要問及學生是否喜歡雙線英語繪本課堂教學模式，是否認為雙線英語繪教學可以提高學習成績，以及在雙線英語繪本教學中將會得到哪些方面的收獲等。結果分析得出，大部分學生認為開展雙線英語繪本教學比傳統的英語繪本課堂教學要更加新穎、多樣、有趣，視野更為開闊，思維更為活躍，有獨特的體驗性，可以加深對繪本內容的理解和感悟，提升自身綜合素養。此外，通過學生訪談，前四個假設也得到驗證。例如，有學生談及傳統的英語繪本課堂氣氛會隨著年級的增加而不斷發生變化，特別是到了高年級，有些繪本故事較長，難度太大，越來越沉悶。這也同樣說明教師應采用靈活多樣、生動有趣的教學形式，以保持學生對英語繪本的學習興趣和思維的積極性。

在定性研究過程中，筆者同時對實驗班級的教師進行了訪談、課堂觀察、課堂錄像、教師教案收集、教學反思收集、學生作業作品收集等。將這些收集到的材料中采集的典型例證進行討論、分析，查找教師在雙線英語繪本教學理念和教學設計上存在的問題及其改進建議，并從中發現師生在實施雙線英語繪本教學后發生了哪些變化，并以此為依據對實施雙線英語繪本教學研究效果做出判斷。

三、雙線英語繪本教學模式

在擬定行動研究計劃后，研究團隊進行了行動研究計劃的實施，一節40分鐘的“雙線英語”課堂——由外國教師25分鐘的故事線（Story Line）和中國教師15分鐘的能力線（Competency Line）協同完成的跨國雙師英語繪本課堂，做到雙線互動，優勢互補。經歷了讀前、讀中、讀后三個層次的實施過程，并收集學生的反思訪談記錄。基于文本分析和學生分析，雙線英語繪本教學分為兩種不同的教學模式：

雙線英語繪本教學模式流程設計圖示

四、雙線英語繪本研究成效

通過一年來雙線英語繪本教學行動研究的實施，打破了傳統的繪本教學方法，引導教師的觀念和思維方式發生轉變，從學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力方面來看，以及學生的調查反饋和學習反思來看，學生的核心素養得到了一定的發展。

（一）語言能力的發展

語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括理解和運用語言知識的能力，還包括語言意識、交際身份意識等。在現實小學英語教學中，極少有外國教師和中國教師協同上課的機會，學生想要更好地提高自身的語言水平是有一定難度的。特別是在課堂上長期和外國教師接觸、說地道英語的機會相對較少。在本次行動研究中，學生的綜合語言運用能力得到提高，受到學生的認可。例如，有學生在反思中寫道：“我覺得雙線英語繪本課非常幽默風趣，能學到不少平時學不到的英語，課堂上感覺像玩游戲闖關一樣，回答問題正確或者是語音語調模仿得惟妙惟肖就可以得到外國老師的‘星星獎勵。”有時個別同學的發音不是很準確，外教也依然面帶微笑，非常有耐心地教了一遍又一遍，在這樣愉悅的課堂互動氛圍中交流，同學們每次都表現得相當期待。“我也非常喜歡這樣的課堂教學，每一節雙線英語繪本課我都豎起耳朵來認真聽外國老師上課，學會了如何根據繪本故事中人物的神情變化進行朗讀表演，學到的課外單詞和句子也越來越多，我的口語水平越來越有進步了。”還有學生表示，通過雙線英語繪本的不斷學習，自己的分析能力得到有效提升。例如，有學生寫道：“我覺得在雙線英語繪本學習過程中，使我的思維打開了許多，懂得了如何預測文章的內容，如何猜測故事文本中的詞義，學會了如何對文本進行推理、判斷和分析。有些繪本故事非常吸引我，使用的語言是精心設計過的，詞句也反復出現，我平時也喜歡模仿和運用繪本故事中的語言進行仿寫、擴寫、續寫、創寫等，我的英語寫話能力得到大大的提高，這是沒進行雙線英語繪本課之前所達不到的效果，老師還不時表揚我，雙線英語繪本課真是太棒了，讓我在繪本閱讀中充分享受到了英語語言學習的快樂和幸福。”

（二）文化品格的提升

文化品格反映了英語學科核心素養的價值取向。文化品格的培養有助于學生學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。雙線英語繪本課有助于小學生文化品格的發展。由于小學生接觸外國文化的機會相對較少，需要拓寬他們的視野，因此，教師在繪本教學時要提高自身的文化敏感度，深度挖掘繪本中的每個句子或每張圖背后隱藏的文化元素。而雙線英語繪本，源于教材、又高于教材，學生通過英語繪本可以學習到更多英語課本中學不到的相關知識，從繪本中的文字去理解文化。例如，“雙線英語” Food Around the World這本繪本學習中，學生了解到世界各國的美食各有特色，人們在日常喜歡吃什么美食，在不同的國家，答案也是不同的。為了讓學生了解更多有關西方飲食方面的文化，筆者有意讓外教在課堂中穿插一些有關西方飲食文化的小視頻，讓學生更直接地了解西方人的飲食文化，有學生寫道：“通過本節課的學習，讓我了解到西方人重視食物的營養成分，注重膳食均衡，尤其是菜料的數量和營養搭配上十分講究，而我們中國人則完全不一樣了，菜系多樣，口味豐富，但只要味道好就可以了，不太注重菜的營養成分以及合理搭配。”另一個學生這樣寫道，“上完本節課，我才知道西方人宴會上的食物都是提前準備好的，要注意擺放餐具的方法，每個人根據自己的喜好各取所需，不用固定用餐位置，可以自由走動，這在我們中國卻會被認為是不禮貌行為，原來在中西飲食文化上是有很大區別的。” 從這些反思當中可以看到學生能通過繪本教學加深對中西方文化差異的體驗，有利于提高他們的跨文化交際能力。此外，每逢講到西方國家的重大節日時，為了讓學生更加深入了解這些節日的由來，中方教師可與外國教師事先商量，拋開課本，單純讓外國教師上一節與學生互動的小講座式的英語課，專門講講外國教師所在的家鄉為什么要過美國獨立日，為什么要有獨立日，美國教師則通過視頻、圖片口述等形式與學生互動，真實再現當地慶祝獨立日的情形，當學生了解到美國獨立日是為了記住歷史，記住英雄的節日時，心中肅然起敬的心情油然而生，這樣學生就學到了很多課本上學不到的文化知識。

（三）思維品質的發展

從當前小學英語繪本閱讀教學現狀來看，有些教師不能很好地理解繪本閱讀教學課的意義，誤以為繪本閱讀教學課只要認讀其中的生詞、理解其中的句式和語法即可。其實，這樣的繪本教學還處在較為淺顯的層次，缺乏對學生的邏輯思維、批判性思維、觀察能力、想象能力和分析評價能力的培養，忽略了繪本閱讀的核心價值。顧潔提出，繪本中生動的語言和情節貼近學生的日常，能為學生提供豐富的想象和思維空間。在繪本教學中，將語言知識的學習通過個體對繪本切身獨特體驗轉化為理智的思考，對學生聯系個人生活，表達個人觀點都有積極的幫助。

在雙線英語繪本課堂上，外教非常注重引導學生進行圖片觀察、發現圖片的特點，引導學生抓住圖片想要表達的旨意，善于引發學生思考，鼓勵學生深入思考、敢于表達自己的想法。例如，The Country Mouse and the City Mouse是“雙線英語”人教版四年級下冊的第一個故事。中方教師及外教分別在讀前、讀中、讀后三個階段設置相關問題，以此來引導學生閱讀，一步步幫助學生理解文本。在指導學生進行繪本閱讀時，外教運用讀圖預測故事的教學方式，讓學生學會如何觀察封面并提問，引導學生帶著預測進行閱讀，想象主要事件。在講述繪本故事過程中，教師結合文本內容引導學生推想猜測將要發生的情節并進行提問，通過引導學生進行故事閱讀，在想象、推理、概括等過程中培養學生的邏輯思維能力。在閱讀完整本繪本故事后，筆者把握時機，層層追問，一步步地引導學生深入思考故事內容，讓學生走進故事、體驗角色、感悟故事。

學生在回答這些問題時，需要對文本信息進行思維加工，考驗了思維的邏輯性、靈活性和深刻性，在中外教師的協同上課下，有效提升了學生對繪本的理解、分析和評價能力，發展了學生的思維品質。

（四）學習能力的提高

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。研究之前有學生談及有些高年級英語繪本的文本內容較長、難度太大，課堂氣氛變得越來越沉悶。經過一段時間的雙線英語教學活動后，學生對英語學習產生了濃厚的興趣。有學生這樣寫道：“雙線英語繪本課由于每周只有一節課，如果沒有做好預習工作，是難以完全聽明白和掌握課堂教學內容的，課堂上也容易走神，跟不上外教的上課節奏，課堂上所學的內容在課后也會忘記得快，無法記住當天所學的知識。但正因為如此，讓我學會了課前要認真預習、課后要加強復習鞏固，在遇到不懂的地方要多問英語老師。如今，無論是雙線英語繪本課還是平時的英語課，我發現自己能說越來越多的英語句子，同學們投來羨慕的眼光，都說我的口語水平越來越棒了。此外，一些繪本中不懂的生詞或句子通過外國老師的肢體語言或短小視頻學習后，不再害怕讀錯，課后也通過繪制思維導圖的形式加深了對本節課內容的理解，多次嘗試雙線英語繪本課后，我對我的英語學習又自信滿滿了。”也有學生通過雙線英語繪本的學習提高了查找課外英語資源的意識，學會了主動使用英語詞典、手機APP詞典軟件、問詢教師等來學習英語繪本，在這個過程中學生學習英語的能力也得到不斷提高。

（五）教師教學觀和方法的變化

信息技術與英語繪本教學的有機融合，促進了教與學方式的轉變，讓教師的教學觀念和教學方法發生較大的改變，教學思維也變得更為廣闊。傳統的繪本教學方式和途徑都是教師單打獨斗，而雙線英語繪本課堂教學則突破了時間和地域的限制，課堂教學中可以更好地推動師生之間的互動和交流，激發了學生英語學習的動力和信心，提高了學生的交際能力，避免了灌輸式的、接受型的課堂教學，充分發揮了學生的主觀能動性。中外教師協同上課、線上線下的英語學習方式深受學生喜愛，變得更加貼近學生的生活實際，對學生的影響是深遠的，也更加符合小學生的年齡、認知水平和興趣特點，有效培養了學生的核心素養和實際運用能力。

實施雙線英語繪本教學以來，教師的教學水平和綜合素養相應得到提高。教師對于繪本文本解讀的教學設計能力得到有效提升，教研組教師紛紛談到：“雙線英語給教師提供了配套的教學資源，平時外教還參與我們的教研活動，跟我們一起備課、磨課和評課，讓我們走出了對傳統繪本教學上的誤區，對繪本教學有了更為深刻的認識，在共享、分享的良好教研氛圍中提高了自己的教研和教學水平。”在平時的雙線英語課堂教學中，教師也在外教地道的口語表達中耳濡目染，語音語貌得到糾正，課堂教學用語表達得更為準確，繪本教學技能得到更大的提高。

在本次行動研究中，教師通過“雙線英語繪本教學”在培養小學生英語核心素養方面做出了積極嘗試，促進了學生英語核心素養發展，更新了教師的繪本教學理念及教學方式。研究發現，通過有效組織“雙線英語繪本教學”的研究，在經過“雙線英語”實際操作和有針對性的學習交流后，教師對雙線英語繪本教學工作有了更深刻的認識，有效提升了教師的教學水平和專業素養;學生的核心素養在實踐過程中也有了明顯的發展。

與傳統繪本教學相比，雙線英語繪本教學具有以下特點：一是雙線英語繪本教學課以畫面為主，文字為輔，北美、英國等優質外教在線進入課堂，中國教師與線上外教緊密配合，創造真實的英語學習環境，讓學生從被動學習轉為主動學習，符合小學英語教學的特點;二是中西合璧均衡區域教育資源，大力提升學生聽說能力和學科素養，促進學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的全面提升;三是繪本教材與新課標教材實現無縫對接，是基于課本量身定做的，精準立體復現新課標教材主題內的核心句型，省去教師花費大量時間找繪本故事，能充分激發學生的英語學習興趣，實現高效的課內閱讀教學;四是信息技術與英語繪本教學的有機融合，課前學生可以通過繪本內容視頻進行自主預習，課中通過遠程教室與外教互動交流，課后通過在線作業讓學生獨立完成或與其他學生互動，凸顯學生在學習中的主體地位;五是解決了請外教進校園難、聘請費用高的問題。

“雙線英語繪本教學”是一種獨特而新穎的教學方法，在一定程度上激發了小學生的學習興趣，增強了學生英語學習的自信心，學生的英語核心素養得到顯著提升，取得了良好的教學效果。總體來說，在課堂上采用“雙線英語繪本教學”應注意以下幾點：首先，中外教師應注意銜接好教學環節，保證課堂教學的流暢性。其次，中外教師應注意教學方式上的溝通，若發現外教的上課方式不適合中國的學生，中方教師則要與外教做好溝通協調工作，不要出現重復相同的教學環節浪費教學時間，在課堂教學中如果外教不以學生為主體，忽視了學生的實際學習狀態，中方教師則要當好助教的角色，時刻關注學生，特別是遇到待優生聽不懂時，更要及時與外教共同關注他們。中方教師在備課的總結回顧、延伸拓展的環節中，應重點關注課堂的生成，結合學生的生活實際，回歸到學生的現實當中來。最后，中外教師應注意培養學生的思維能力，繪本閱讀不是語言知識的簡單認知過程，而是為了發展思維、提高認知能力、涵養心智和健全人格，中方教師在雙線英語課堂中要特別注意：如果學生聽不明白，盡量不要用中文來翻譯給學生聽，不要以教師的講解代替學生的理解，應給學生一個猜測和推斷語言的機會，要樹立輸入純正英語的教學思想，要充分相信學生能聽懂全英課堂教學，不要走老路，變成上翻譯課的課堂教學形式。但本研究還有很多問題需要進一步探討，比如，如何加強指導學生進行雙線英語繪本課前預習的策略，更好地提高學生自主學習效率;如何加強外教與學生之間的互動，更好地關注全體學生的學習狀況;如何在課堂教學引導學生深度思考，更好地培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維等高階思維能力;如何進行有效的雙線英語課堂教學評價，更好地保持學生繪本學習的熱情等需進一步探索，實現雙線英語繪本教學效果的最大化。

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