解讀寫字教學中的筆畫規范

阮星

[摘 要]小學生寫字要正確工整，需要解決的核心問題就是筆畫的規范問題。在寫字教學中，筆畫規范涉及四個方面：筆畫名稱、筆畫書寫動作、筆畫關系、筆形變化。與之相對應，寫字教學中落實筆畫規范也需要把握好四個方面：第一，了解筆畫的形狀和命名規律;第二，掌握筆畫書寫的動作特點;第三，仔細分辨筆畫關系;第四，把握筆形變化規律。

[關鍵詞]小學語文;寫字教學;筆畫規范

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）30-0001-04

自古以來，小學就是教蒙童識字寫字的?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）關于寫字教學的總目標是“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。換言之，小學生的書寫要做到規范和流暢。書寫規范的內容進一步細化，則包括字體的規范、結構的規范、筆畫的規范等。筆畫規范是字體規范和結構規范的基礎，在小學寫字教學中處于核心地位。

《現代常用字部件及部件名稱規范》（2009年）中明確指出：“筆畫是構成漢字楷書字形的最小書寫單位?！边@個定義的關鍵是筆畫特指“楷書字形”的筆畫?？瑫纸小翱w”，其筆畫很有特點：既不像黑體那樣線型粗細一致，又不像宋體那樣橫筆纖細、豎筆粗壯，也沒有宋體和仿宋體那種三角形的起筆或收筆。對照下表可見楷體的筆畫特征：

楷體筆畫從起筆到收筆，線形粗細有變化且自然，符合人們的手寫習慣，因此我們把楷體確定為手寫的規范字體。小學課本一至四年級均用楷體印刷，也是考慮到第一、第二學段識字與寫字教學同步，可以減輕學生的習字負擔。解讀小學寫字教學中的筆畫規范，需要從筆畫名稱、筆畫書寫動作、筆畫關系、筆形變化四個方面著手。

一、了解筆畫的形狀和命名規律，正確稱說筆畫

寫字教學中時刻都要稱說筆畫，因此筆畫名稱的規范至關重要。構成漢字的筆畫只有三十幾種形狀。筆畫的命名原則是：一種形狀一個名稱。根據《新華寫字字典》附錄的《漢字筆畫名稱表》，漢字筆畫由六種基本筆畫和二十六種派生筆畫構成。六種基本筆畫的形狀和名稱分別是：-（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（點）、（捺）、（提）。二十六種派生筆畫的形狀和名稱如下：

[序號 筆形 名稱 例字 序號 筆形 名稱 例字 序號 筆形 名稱 例字 1 橫折 口 10 橫撇彎鉤 隊 19 豎折撇 專 2 橫撇 又 11 橫折折撇 及 20 豎折折 鼎 3 乛 橫鉤 買 12 ㄋ 橫折折折鉤 乃 21 豎折折鉤 與 4 橫折鉤 習 13 橫折折折 凸 22 ㄑ 撇點 女 5 橫折提 計 14 豎提 比 23 撇折 么 6 橫折彎 朵 15 豎折 山 24 斜鉤 我 7 橫折折 凹 16 豎鉤 小 25 彎鉤 家 8 橫折斜鉤 飛 17 豎彎 四 26 臥鉤 心 9 橫折彎鉤 九 18 乚 豎彎鉤 兒 ]

需要注意的是，表中的筆形只是筆畫代表性的形狀。在實際構字過程中，筆畫呈現的具體形狀會有細微差異：“點”“橫”有短有長;“豎”有垂露，有懸針，有垂直，有傾斜;“撇”“捺”有平有陡;折筆的角度有大有?。ā皺M折折撇”在“廴”和“辶”兩個偏旁中折角的差別很大）。

在寫字教學中，我們必須盡早、盡快讓學生掌握所有筆畫的名稱規范。教學的關鍵是弄懂筆畫命名的幾條規律：

（1）基本筆畫都是單向行筆的。派生筆畫由基本筆畫組合而成，大都帶有轉向的動作，二十六種派生筆畫可以歸納為“折（彎）”筆和“鉤”筆兩大類。

（2）“折”和“彎”都是由“橫”和“豎”組合而成的。直線行筆中，突然向下或向右轉向就是“折”筆。“橫”轉成“豎”或者“豎”轉成“橫”都稱為“折”。如果轉向處不是“突然轉向”，而是“緩慢轉向”形成弧線，就叫“彎”。

（3）“鉤”是收筆的一種動作。收筆時先停頓，再往行筆的逆向、大約45°角挑出筆鋒，就稱為“鉤”。“橫”在收筆處往左下方挑出“鉤”，“豎”往左上方挑出“鉤”，右行的筆畫（如“斜鉤”“臥鉤”等）往正上方偏左挑出“鉤”。

了解筆畫命名的規律，能正確稱說筆畫名稱，就掃清了寫字教學的第一個障礙。

二、掌握筆畫書寫的動作特點，準確表現筆畫特征

寫字教學是演練型教學。教師要根據筆畫特征，準確地示范和指導書寫動作，讓學生能夠抓住動作要領：“起收分輕重，行筆慢又輕?！?/p>

楷體每種筆畫的書寫都有起筆、行筆、收筆三個動作。起筆和收筆是筆畫書寫的靈魂，行筆則是筆畫書寫的實體。“起收分輕重”是說不同的筆畫，起筆、收筆動作的輕重力度不一樣。以六種基本筆畫為例：

基本筆畫的形狀，從根本上來說取決于起筆、收筆力度的不同?！皺M”“豎（垂露豎）”起筆力度重、收筆力度重，故稱“重起重收”;“撇”“提”和“豎（懸針豎）”是“重起輕收”;“點”是“輕起重收”;“捺”是“輕起重收變輕收”。

派生筆畫中，起筆力度輕的有“彎鉤”“臥鉤”，其余的都是以“橫”“豎”“撇”的方法起筆，都是“重起”。派生筆畫的收筆力度有兩種：一種是用“鉤”“提”“撇”收筆的“輕收”;一種是用“橫”“豎”“點”收筆的“重收”。詳見下表：

起筆收筆是筆畫的靈魂，原因在于不同的力度可以區分不同的筆畫：“橫”和“提”、“點”和“捺”、“橫折”和“橫撇”、 “豎折折”和“豎折撇”、“橫折折折”和“橫折折折鉤”的主要區別就在收筆的力度上，前者都是“重收”（即書法所說的“藏鋒”），后者都是“輕收”（即書法所說的“出鋒”）。

小學寫字教學主要圍繞硬筆書寫進行，起筆收筆的力度如果不加以區別，很容易寫成黑體字那種粗細一致的線型，弄得“橫、撇、提”同形，“點、撇、捺”不分，“鉤、折、彎”混淆。因此，教師示范和指導筆畫書寫時，需要特別強調起筆和收筆的動作。板書示范，用提腕和壓腕的動作來表現“重起”和“重收”;鉛筆、鋼筆的示范，用短暫的停頓或寫“點”來表現“重起”和“重收”。教師要告訴學生，駐筆停頓是加重力度的好辦法。反之，“輕起”和“輕收”就用筆尖輕擦和挑出鋒芒的技巧來完成。

起筆和收筆的力度，決定了筆畫的本質特征。筆畫的實體則由行筆來實現。行筆是用線條連接起筆和收筆的動作。行筆動作在筆畫中占位多而且占時長，所以倍受學生重視。但是“重視”可以，“重力”卻不行。行筆的動作要領是“慢”和“輕”，要注意以下幾點。

（1）行筆動作的速度要慢，力度要輕，寫出來的線條色淡、纖細，可以有效地襯托起筆和收筆的力度。慢而輕的動作也很省力，即使書寫時間長也不會疲倦。

（2）行筆的方向大多是從左往右、從上往下的?；竟P畫里只有“撇”和“點（左）”是從右往左的。派生筆畫都是彎折筆形，行筆有方向上的改變，但是彎筆處行筆仍然保持力度輕勻，折筆處原地轉向，造成短暫停頓，導致墨色疊加變深。

（3）“行筆慢又輕”的動作規范在一定程度上取決于坐姿和握筆姿勢。腰直、肩松，三個指頭輕巧地握筆，行筆很容易做到又慢又輕;上身前傾或扭轉，肩臂部緊張，手指緊緊地鉗住筆，行筆阻力大，則難以保證行筆輕勻。

（4）對剛剛接觸寫字的一年級學生來說，教師最好預先指導和訓練行筆：用正確的坐姿和握筆姿勢，輕松寫出方向不同、長短不一的直線、折（彎）線。對于中高年級的學生，則需要經常提醒他們行筆速度要慢、力度要輕的動作要領。

熟練掌握“起收分輕重，行筆慢又輕”的動作要領，能夠準確表現楷體的筆畫特征，使筆畫規范易于實現。

三、仔細分辨筆畫關系，精確控制筆畫長度和角（弧）度

《通用規范漢字表》里收8105個漢字，除了“一”“乙”兩個字只有一筆，其余的字都是兩筆以上。每一個字之中的各筆畫間，通常以相離、相接、相交三種關系構建。一撇一捺，相離為“八”;相接為“人”或“入”;相交為“乂（yì）”。小學寫字教學中依據的規范字體是楷體，楷體的筆畫關系與其他字體略有差異。例如：

[楷體 宋體 仿宋 黑體 明 明 明 明 電 電 電 電 口 口 口 口 女 女 女 女 ]

觀察楷體“明”字的“日”“月”兩個部件（即平常所稱的“偏旁”），中間“橫”與左邊“豎”相接，與右邊的相離，而宋體和黑體的“橫”與左右都相接;楷體“電”字中間的“橫”筆與左右兩邊的“豎”筆都相離，而宋體和黑體都相接;楷體“口”字的“橫折”與末筆“橫”是上下相接，而宋體和黑體是左右相接;楷體“女”字的“撇”和“橫”相交，而其他三種字體都是相接的關系。

筆畫關系實質上關涉字的結構規范。在相離、相接或相交的前提下，各個筆畫的長度、角度不同，又進一步細化了楷體字的間架結構。比如，“三”字的三橫平行，上面兩橫短且等長，下橫比上兩橫要長一倍;“川”字的中間一豎短，右邊一豎略長;“杰”下的四個點角度各異。再如，“十”和“七”中的“橫”、“千”和“月”中的“撇”、“人”和“邊”中的“捺”、“戈”和“堯”中的“斜鉤”、“及”“過”“延”中的“橫折折撇”，同樣的筆畫在不同的字里，傾斜的角度卻不相同。如果下功夫比較，會發現一字之中，筆畫的長度、角度（包括折筆形成的角度和彎筆形成的弧度）都各有特點。

第一學段的寫字教學，涉及較多成字部件（即可以充當部件的“獨體字”）。當成字部件組成合體字的時候，就是分辨筆畫長度、角度的最佳時機。教學中，教師要抓住這個時機，引導學生先觀察，再練習。比如，成字部件“土”組合成“圭”，教師先讓學生觀察“土”的“橫”和“豎”有沒有變化;“月”組合成“朋”，學生會發現“撇”的長度、角度變化不大，“橫”明顯變短;“女”在“婦”里做左旁，“橫”和“撇”的關系從相交變成相接等。寫字前要觀察清楚了再練習。不過，需要注意的是，第一學段的學生控筆力量不足，心里想著短，寫出來卻可能長了。所以，針對第一學段的學生，我們建議寫字之前先練筆畫：“長橫—短橫”“長豎—短豎”對照寫;“撇、捺、折”的角度變換著寫;某個字中長短、角度有特點的筆畫，可通過局部放大進行重點訓練。

在寫字教學中，引導學生仔細分辨筆畫關系，指導學生精確地控制筆畫的長度和角（弧）度，無疑能為其對漢字結構的認識做好鋪墊，從而發揮筆畫書寫規范的實效。

四、把握筆形變化規律，務求整體結構規范

小學生容易把字“寫散”——把合體字的部件分別寫成字。一個原因是筆畫的長短、角（?。┒瓤刂撇缓?，另一個原因是不熟悉筆形變化的規律：部件組成合體字時，為了結構緊湊，原來部件里某個筆畫的形態常常會發生變化。如“王”“土”“?！弊鲎笈?，最末一“橫”變成“提”（如“玩”“塊”“物”）;“半”“辛”“羊”“豐”做左旁，“豎”變成“撇”（如“判”“辨”“翔”“邦”）;“山”做左旁，“豎折”變“豎提”（如“峰”）;“月”做字底、“足”做左旁時，“撇”變“豎”（如“育”“跑”）等。

筆形變化情況比較復雜的是“捺”和“鉤”。

“捺”的筆形獨特，書寫時起筆力度輕，行筆占位多，收筆處的力度先重后輕，伴隨轉向，整個動作格外復雜。因此，部件里的“捺”在組配成合體字時，常常變成“點”?！稗嘧凕c”共有以下三種情況。

一是成字部件做左旁，“捺”變成“點”。如“人—從、木—林、禾—利、米—粒、文—劉、衣—初、夫—規、又—鄧、倉—創、谷—欲、矢—知”等。

二是成字部件做字心，“捺”變成“點”。如“人—囚、木—閑、禾—菌、米—粥、文—斑、衣—裁、大—達、取—趣、尺—遲、反—返、隸—逮”等。

三是要“避重捺”，就是避免上下結構里重復出現“捺”?！氨苤剞唷庇腥N做法：可以變化上面部件里的“捺”，如“保—煲、火—炎、林—楚、米—類、殸—馨、求—裘、取—聚、叒—?！?也可以變化下面部件里的“捺”，如“良—食、天—奏、禾—秦、木—寨、水—暴”;如果上中下結構的各部件中都有“捺”，只保留中間部件的“捺”，如“禾、水→黍;又、良→餐;木、水→膝”。

“鉤”是收筆時的逆向、伴隨小角度挑出筆鋒的動作。在上下結構中，字頭的“鉤”一般都省略，如“小—塵、可—哥、甫—博、羽—翠、幾—朵”等;左右結構中，左旁的“豎彎鉤”一般都變成“豎提”，如“光—輝、己—改、七—切、元—頑、匕—比、九—鳩、電—鵪、屯—頓、克—兢”等。

筆形變化出于楷體漢字結體緊湊和書寫便捷的考慮，有規律可循，不能隨心所欲。一般來說，筆形變化都出現在合體字的左旁、字頭或字心里。寫字教學時需要適時歸納這些規律并舉一反三。對于少數不符合筆形變化規律的特殊現象，教師也要做到心中有數。比如，“圖、圈、閣、圇、途、逢、透、趁”等字心保留“捺”，“眾、森、淼”等字，不受“避重捺”規律的限制等。當特殊現象偶爾出現的時候，教師一定要及時強調。如果小學生建立了筆形變化的意識，以后寫字就不容易寫散。

掌握了筆形變化規律，懂得通過筆形規律性的變化達到部件之間的避讓和平衡，筆畫規范在寫字教學中就落到了實處。

寫字教學貫穿于整個小學語文教學過程。筆畫規范是漢字書寫規范的根基，是寫字教學的核心內容，因此我們將之看作是寫字教學的重中之重。小學寫字教學需要在不同的學段，幫助學生逐步實現筆畫的規范。理想的狀態是：

（1）始終正確地稱說筆畫。

（2）第一學段重點訓練每個筆畫的起、行、收等動作，強調“起收分輕重”，訓練“行筆慢又輕”。第二學段可以在速度、線型方面提高要求，達到筆畫書寫規范、流暢的目標。

（3）盡早引導學生仔細觀察楷體漢字的筆畫關系，并通過控筆訓練幫助學生鞏固所學。

（4）訓練學生關注筆形變化規律，實現漢字字形的整體規范，逐步達到詞句、段落、篇章書寫規范、流暢的總目標。

（責編 劉宇帆）