淺談美術教學中學生創造性思維的培養

彭曉燕

[摘 要]美術是一門藝術學科，對學生的創造性思維提出了較高的要求。在美術教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，激發學生學習美術的興趣，增強學生的美術情趣，注重學生創造性思維的培養，使學生的美術學科核心素養得到發展。

[關鍵詞]美術教學;學生;創造性思維;培養

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0034-02

學生創造力的培養是美術教學的重要任務，也是素質教育的核心。因此，在大力推行素質教育的當下，教師應根據具體的教學內容和學生的認知規律，靈活運用各種教學方法，提升學生的審美能力和美術技巧，培養學生的創造性思維。

一、精選教學切點，激發學生的創造靈感

在美術教學中，教師應精選教學切入點，激發學生的創造靈感，鼓勵學生充分發揮自身的創造力，大膽進行創作，并對學生的創作方法和技巧給予指導。學生的創造靈感只有被激發，增強繪畫的信心，才能畫出更好的作品，提升美術學習效率。

例如，教學蘇少版小學美術四年級下冊《鳥與家禽》時，教師利用多媒體出示多種鳥和家禽的錄像資料與圖片，并配上悠揚的背景音樂，讓學生進行觀察和欣賞。學生被鳥兒的可愛靈動所吸引，贊嘆鳥兒是人類的好朋友，認識到人與鳥類要和諧相處。接著，教師出示一些鳥類的照片，讓學生共同觀察并探究其的形態特征和棲息環境。如出示小燕子的照片，有的學生舉手說“燕子體型較小，尾巴是剪刀的形狀，羽毛比較少，呈現有光澤的藍色和綠色，它們主要在樹洞里面筑巢棲居”。然后教師要求學生選擇自己最喜歡的鳥兒進行繪圖，可以描繪鳥兒的單體形象，也可以加入自己的想象，描繪整體的環境場景。學生聽后積極繪畫，迫不及待地描繪自己喜歡的鳥兒。由于前面學生已經學會對鳥類進行分析和觀察，所以在對鳥類的欣賞中，激發了創作的靈感。學生著重描繪鳥兒的具體形態特征，能在將鳥兒形象大致還原的基礎上加入自己的創新，并且大多選擇鮮艷的配色。如有的學生畫鴿子時，為了突出鴿子的潔白加入背景，繪出了鴿子站立在廣場上的畫面，十分優美。

這里，教師利用多媒體切入課堂教學，通過欣賞圖片和視頻，引導學生觀察和思考，給學生指明思考的方向，然后讓學生隨心所欲地進行創作。學生由于靈感被激發，繪畫質量得到提升，并在畫中加入自己的想象，實現了創造性思維的培養。

二、創新教學引導，增強學生的創造興趣

美術課堂中，教師應創設合適的教學情境，營造自由輕松的氛圍，引導學生主動參與課堂學習，發揮其主觀能動性。增強美術課堂的情趣，能讓學生自然地融入美術學習之中，自覺地進行探究、創新，提高美術創作的積極性。學生產生了創造的興趣，并享受美術創作的過程，自然能激發創造性思維，創作出優秀的美術作品。

例如，教學《兒歌童話》時，教師進行課堂導入：“大家都讀過兒歌和童話故事，誰能分享自己最喜歡的兒歌或童話呢？”問題提出后，學生議論紛紛，踴躍發言。有的學生說：“我最喜歡的童話故事是《白雪公主》，因為這則童話使我們明白了外表的美麗不重要，心靈的美才是真正的美。”隨后教師組織學生仔細閱讀教材，觀察教材中兒歌和童話故事的配圖與插畫，了解它們的形式特點，分析此類圖的畫法。如觀察教材中《小耗子》這首兒歌的插圖時，插圖描繪了小耗子在夜間活動的場景：有的小耗子在鉆洞，有的小耗子在鋸木頭，有的小耗子在使勁扛大米，也有的小耗子提著燈籠回家，路上甚至有小耗子“交警”在指揮交通……圖中的背景是星星高掛天空，鬧鐘的指針也指向了十二點，體現了插畫作者的細節處理。學生被小耗子的可愛形象吸引，紛紛細致地觀察和探究，體會到了插圖創作的巧妙，想象力得到了激發。然后教師要求學生選擇喜歡的兒歌和童話故事進行繪圖構思，可以選擇其中的一個情節，也可以選擇經典的場景或最精彩的部分。通過預先構思，確定繪圖主題，學生都能創作出飽滿而生動的圖畫，美術教學取得了好的效果。

這里，教師利用學生感興趣的話題進行引導，并提供生動的實例插圖，給學生創建自由討論和觀察的空間，激發了學生的創造興趣，使學生體會到創作的樂趣，實現了預設的教學目標。

三、豐富訓練形式，培養學生的創造能力

在美術教學中，教師靈活運用多種訓練形式，不僅能培養學生的創造性思維，還能滿足學生的不同學習需求。由于每位學生對于美術的領悟能力不同，具有個性化特征，所以教師應引導學生找到適合自己的訓練方式，根據學生的個性特點進行教學設計，培養學生的創造能力。

例如，教學《下雨啰》時，教師利用謎語“千條線，萬條線，落河里，看不見”進行課堂導入，讓學生猜謎底。學生主動參與，積極思考，很快猜出謎底是雨。然后教師利用多媒體播放視頻，讓學生欣賞下雨時的美景。觀看結束后，教師讓學生用擬聲詞和語言形容一下雨，學生躍躍欲試。有的學生說“下雨的聲音是滴答滴答、嘩啦啦的”;有的學生說“雨下起來有時候像銀絲，有時候又像掉了鏈的珠子”;還有的學生說……接著，教師向學生展示教材中各文學作品形容雨的片段描寫，讓學生判斷是形容哪種雨。如朱自清在《春》中描寫道“雨像牛毛，像花針，密密的斜織著”，學生很容易判斷出這是對綿綿細雨的描寫;老舍在《駱駝祥子》中描寫道“風帶著雨星，東一頭，西一頭地亂撞”，學生也能判斷出描寫的是瓢潑大雨。在學生對雨的形態特點有了了解后，教師通過多媒體播放下雨時的聲音，讓學生仔細感受下雨時的情景。于是學生都閉上眼睛，認真傾聽雨的聲音。最后，教師利用多媒體展示描繪雨景的優秀繪畫作品，讓學生欣賞并思考如何描繪自己喜歡的雨景。結合之前的學習經驗，學生對雨景的繪圖都十分細化，對形態的描繪也十分準確，使繪畫的質量得到了大幅度提高。

這里，教師先通過謎語激趣，再利用多媒體播放視頻，引導學生思考所描繪事物的形態，了解和描繪事物的特性，并且給學生提供繪圖的實例。通過多種教學訓練形式的結合，培養了學生的創造性思維，大大提高了教學品質。

四、拓展實踐維度，發掘學生的創造潛能

課堂教學的拓展延伸，能為學生創造性思維的培養提供更大的發展空間，有助于學生主動進行創造，獲得美術學習的主動權，品嘗到成功的樂趣。因此，教師應將學生帶入更寬廣的世界，發掘學生的創造潛能。

例如，教學《罐和壺》時，教師利用多媒體播放《女媧補天》的動畫片，其中“女媧用泥土捏出了生命萬物，這就是黏土制作陶器的由來”吸引了學生的注意力，進而對壺罐產生好奇。然后教師展示各種圖片，包括古今中外的、著名的、好看的壺罐圖片，以及充滿藝術感的造型奇特的壺罐。接著，教師要求學生創作繪畫，設計自己喜歡的壺罐樣式，并舉辦“罐和壺的作品展”，讓學生投票評選出最受歡迎的作品。學生聽說要比賽，都積極主動地發揮自己的奇思妙想進行繪圖，描繪出各種形狀的罐和壺。有的學生創作出了天鵝頸的壺，有的學生創作出了花朵紋樣的罐子。在學生交圖后，教師逐一展示并讓學生暢所欲言，或評價，或提出意見。最后，教師將獲得一致好評的畫展示在教室墻上，供大家欣賞。

這里，教師對課堂教學進行了拓展延伸，根據學生好勝、好表現的心理，通過有競爭力的比賽，讓學生自由創作，既發掘了學生的創造潛能，又使學生在競爭中實現共同發展與進步。同時，教師對優秀學生進行獎勵，更激發了學生的創作欲望，為培養學生的創造性思維提供了條件。

總之，要真正實現學生藝術素養的提高，點燃學生的創造激情，培養學生的創造性思維，教師就要探索各種教學方法，并加以靈活運用。同時，教師要注重教學過程中對學生的指導，挖掘學生的美術潛能，使其綜合素質得到全面提升，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

（特約編輯 木 清）