淺談班級合唱教學中學生聽力的培養

龐冬梅

[摘 要]三年級是合唱教學的起步階段，由于班級學生音樂水平的參差不齊，班級合唱效果總是不盡如人意。因此，在班級合唱教學中，教師要引導學生去有效地聆聽，積累經驗，豐富體驗，在“聽”中提升學生的音樂素養。

[關鍵詞]小學音樂;班級合唱;聽力;培養

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0040-01

《音樂課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早積累與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！卑嗉壓铣歉璩虒W的重要內容，指以班級為單位，根據相應的教學內容，對學生進行合唱的教學和訓練。傳統的音樂課堂只注重學生唱的訓練，導致教師和學生只要看到合唱歌曲，就產生合唱的“恐懼癥”。于是筆者結合自己的教學實踐，對班級合唱教學進行研究和嘗試，發現解決這一問題的關鍵在于“聽”。

一、靜聽合唱歌曲——激活音樂聽覺的條件

《音樂課程標準》指出：“聽覺體驗是合唱的基礎，教師應有選擇地引導學生欣賞不同形式的優秀作品，重視合唱曲目的積累。”合唱歌曲不同于一般作品，它有一種立體美。因此，音樂教師要善于培養學生的“第三只耳朵”（音樂的耳朵），引導學生用耳朵去聆聽音樂，如聆聽歌曲情緒的變化、速度的變化、節奏的變化等，養成良好的聆聽習慣。這樣可讓學生在反復的、有意識聆聽的基礎上，理解音樂要素對于表現歌曲情緒的作用，為新歌的學習做好準備。

例如，教學合唱歌曲《村居》時，教師先讓學生靜心聆聽，感受歌曲活潑、歡快的情緒。通過教師的點撥，學生感受二聲部的合唱：高聲部的旋律就像天空中隨風起舞的風箏;低聲部的旋律就像一群放風箏的孩子，手里牽著線在草地上愉快地奔跑。學生能很快發現這兩個聲部是相互烘托和補充的，感受到天真爛漫的孩子對春天大自然的喜愛之情。

二、傾聽彼此聲音——開啟音樂聽覺的鑰匙

音樂是聆聽的藝術，傾聽同伴的聲音，更是一種技能、一種修養。合唱不同于獨唱，要求學生在唱好自己聲部的同時，還要去聆聽同伴的聲音，并能及時調整、控制自己在合唱中的音量，達到聲部的均衡與和諧。首先，學生要學會傾聽自己的聲音，關注自己表達了什么、唱的是什么、節奏對不對、音高準不準、與外圍的聲音是否融合等問題;其次，學生要學會傾聽他人的聲音，關注他人傳遞了什么。

例如，每節課上課前，教師可花5分鐘時間對學生進行音準的訓練：請第一組和第二組的同學唱“5”，第三組和第四組的同學唱“3”，第五組的同學……同時，教師強調用弱聲唱法來練習，并借助柯爾文手勢，先讓學生靜聽，建立音高感，然后采用卡農的形式進行二聲部的加入。教師適時控制學生演唱的聲音力度，做到柔而輕，這樣既能保持聲音的集中和高位置，又能在合唱中培養學生的聽覺，保證所有的聲部都能聽得到，達到音色和諧地融合在一起。

三、視唱多聲旋律——邁向音樂聽覺的通道

多聲聽覺的培養是小學合唱教學中不可缺少的重要環節。眾所周知，每個聲部發音的均衡、準確是多聲部合唱歌曲優美動聽的先決條件之一。筆者認為，學生音樂聽力的培養應該從演唱簡易多聲部的歌曲開始。

例如，教學歌曲《法國號》時，在學生會唱歌曲后，教師讓學生進行二聲部的聽力練習。同時，教師提問：“請同學們仔細聽老師的演唱，歌曲每句的末尾有了怎樣的變化呢？”學生回答：“多了一個法國號的聲音?！苯處熃又龑В骸澳銈冊俾犅?，法國號發出的聲音是在什么時候出現的？它的節奏是怎樣變化的？你能用手拍出來嗎？”……這是多聲部聽覺的第一層次訓練，引導學生聽出第二聲部音高、節奏的變化，并用聲勢表現出來。然后讓一部分學生演唱第一聲部，另一部分學生演唱第二聲部，再進行二聲部的合作，要求學生唱準自己聲部的每一個音，同時還要聆聽另一個聲部的旋律。

四、表現合唱作品——鞏固音樂聽覺的關鍵

新的合唱歌曲學會后，必須要通過反復的演唱實踐，如果只是一遍遍地機械重復，學生會覺得枯燥，失去歌唱的興趣。因此，教師要精心設計豐富的活動，緊緊圍繞音樂本身進行訓練。

例如，教學歌曲《一只鳥仔》時，教師提出問題：“你還能用怎樣的形式來表現這首歌曲？又如何表現出小鳥頑皮、可愛的形象呢？”交流討論后，學生得出用“啾 啾啾 啾”的伴奏型為歌曲進行伴唱。當學生能把這首二度開發后的合唱歌曲演繹得很到位時，教師又提出了更高層次的要求——用聲勢律動“跺腳、拍腿、拍手、捻指”為歌曲進行伴奏，從而不斷地豐富作品，將前面學過的知識不斷積累。這樣教學有利于鞏固與發展學生的和聲聽力，深化學生對作品的認識，提高學生的音樂表現力。

教育是慢的藝術，音樂教學更是如此。班級合唱教學堅持從“聽”開始，循序漸進，不求復雜、花哨的教學形式，力求實實在在，引導學生在合唱中感受和聲之美、合作之美。

（特約編輯 木 清）