基于核心素養的英語閱讀教學策略

陳蓉蓉

[摘 要]在傳統的英語課堂中，教師過于注重傳授語言知識和培養語言技能，導致學生學習方法單一，學習態度被動，不利于學生核心素養的培養。教師要通過創設真實的情境、培養思維品質、豐富教學語言、強化目標意識等途徑，開拓學生思維的廣度和寬度，提高學生的英語綜合運用能力。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;閱讀教學;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0062-02

隨著社會經濟的快速發展，當今社會對人才的要求越來越高。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學生應具備終身發展和社會發展要求的關鍵能力與必備品格，這些關鍵能力和必備品格就是核心素養。因此，教師在開展教學活動的過程中，應注重幫助學生打下堅實的專業基礎，提高學生的核心素養?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的基本定位，就是要“在英語課程中推進素質教育”。語言既是交流的工具，又是思維的工具。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在傳統的英語課堂中，教師過于注重傳授語言知識和培養語言技能，導致學生學習方法單一，學習態度被動，所以教師要在英語教學中進行改革，摒棄傳統的教育思想和教育觀念，優化教學模式，探究新的教學策略。

下面，筆者以教科版五年級Unit 10 《How to stay safe》的教學為例，探究基于核心素養的英語閱讀教學策略。

一、創設真實情境，精準使用語言

英語教學通過創設真實的生活情境，使抽象的語言變成形象生動的可視語言，吸引學生主動參與學習過程?！禜ow to stay safe》的話題為“Safety”，課文內容為零散的未經過分類的Safety tips，因此教師將文本進行整合，將原本零散、枯燥的文字內容創設成貼近學生生活實際的春游情境，并在PPT中呈現學生春游的照片，適時根據圖片中的情景提醒學生春游前、去春游的路上和春游時分別要注意的事項，從而引出課文內容。在教學過程中，教師進一步通過學生的情境表演，將各種在春游中可能出現的危險情景直接呈現出來，讓學生說出在這些情況下要如何注意安全，激發了學生學習新句型“Do.../Dont...”的興趣。這里結合情境提出安全小建議，體現了學生用英語思維的過程，提高了學生的思維品質和學習能力。

情境創設非常重要，但創設情境時要考慮在真實生活的情境中學生是否會這樣做和這樣說，所設計的情境以及要學生思考的問題是否符合生活邏輯。在創設情境“當你的同學遇到困難（in trouble）時，你應該告訴你的老師”時，教師先讓學生思考在春游時看到同學掉入水中應該怎么辦。在這種情境下，教師應把目標語“Ttell your teachers when you see your classmates in trouble”改為“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因為在實際生活中如果發現同學落水，只是一味地去找老師，而不是想辦法救同學，會造成更嚴重的后果。圖片中的情境給了學生思考的背景，教師應引導學生通過所學知識在討論圖片內容的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀。這種能形成認知沖突的情境，正是鍛煉學生思維的好素材。教師也可以使用辯論的方式，讓持有不同意見的學生暢所欲言，在思辨過程中有目的地使用所學知識，避免死記硬背詞語和句子，從而提高學生的思維能力。

二、篩選教學內容，培養思維品質

1.提高觀察能力，發散思維

教師在教學中應充當引導者的角色，多給學生觀察的時間，并通過不斷的追問引導學生觀察，讓學生發散思維，說出自己觀察到的和想到的內容。如“學生不告訴老師就離開教室時，應該怎么提建議？”的圖片包含了重點詞匯“leave， during school hours， without”等，教師在教學時可以組織以下對話。

T：What can you see in the picture？ （觀察圖片中的鐘表）

S： The clock says 3 oclock.

T： Is it during school hours？（在情境中呈現并引導學生使用）

S： Yes.

T： Can you see the boy？What is he going to do？

S： He is going to leave school.

T：How do you know？（引導學生關注圖片細節，說出原因：因為他背著書包）

T：What do you think of his action？

在觀察圖片時，教師不要先呈現句子，限制學生的思維，應讓學生通過思考說出自己的想法。這樣教師通過環環相扣的問題不斷追問，引導學生認真觀察圖片，發散思維，說出自己的想法：“Dont leave the school during school hours without asking teacher.”在啟迪思維的過程中，學生學到了新知識，也提高了思維能力，充分發揮了學習主動性。

2.巧設話題，提高學生的思辨能力，豐富情感體驗

若要啟發學生的思維，培養學生思維的靈活性，達到培養學生核心素養的目的，教師就要采用一定的方法，靈活組織課堂，為學生提供思考的時間并創造思考的條件。靈活性是指思維活動的靈活程度，從不同角度以多種方法來思考和解決問題。英語課程要培養學生善于從不同角度思考問題的能力，使學生能較全面地分析、解決問題。在教學時，教師呈現一張行人闖紅燈過馬路的圖片，并設計了以下問題：“What will you say to the three women？ ”這幅圖是“Dont cross the road when the traffic light is red”的延伸情境，是學生學以致用輸出語言的載體。大多數學生能將圖片中的信息轉化為自己的語言，在所學知識的基礎上用英語反饋信息。因此，教師要跳出固定思維的牢籠，深入挖掘圖片信息，引導學生多方面思考，進一步提出問題：“What will you say to the driver in the car？ ”這一問題強化了教學中核心語言的運用，也觸動了學生的情感。結合生活實際和課文主題，學生大膽地表達自己的所思所想：“Safety first. Dont forget. Please stop and let the passengers go first.”“The drivers can go first because the passengers cross the road when the traffic light is red.”教師的問題融合了學生的生活和情感體驗，大大地提高了學生思維的活躍度，使學生可以大膽地用英語思維表達自己的想法。

3.活用思維導圖，理清知識脈絡

思維導圖作為一種有效的思維模式和學習方法，能幫助學生內化新知，有邏輯性地構建知識網絡并靈活地運用語言，提高邏輯思維能力，為語言輸出提供支架，培養語言交際能力，提高學生的學習能力和學習興趣。課文中，在最后的內化輸出環節，學生通過教師思維導圖形式的板書，對課文內容進行全面、有邏輯的復述。學生復述的過程也是思考的過程。思維導圖通過時間軸這一主線梳理課文內容，使學生所學的知識不再是碎片化的，而是完整的、有結構的、符合思維習慣的，讓語言生成更加流暢、豐富和準確。思維導圖的運用，提高了學生的參與度，激發了學生用英語交流的潛能。

三、豐富教師教學語言，提高學生學習能力

教師的教學語言對學生的學習策略有直接的影響，豐富的語言有助于幫助學生拓寬知識面，培養學生的發散性思維。如這一課的語言知識和技能目標主要為使學生學會恰當地使用祈使句“Do/Dont...”，教師在課堂上可以提醒學生使用“Youd better... You can...”等句型，而不只是局限于用“Do/Dont...”等句型。這樣可以培養學生的發散性思維，牢牢吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生經常感受不同的表達方式，體會英語的魅力。同時，這也有助于學生回顧已學過的知識，加強綜合運用語言知識的能力。通過在相同的情境中靈活運用多樣的語言知識，學生真正將所學知識內化為自身素養，提高學習能力和語言感悟力。

四、 強化目標意識，精心安排課堂活動

鞏固練習中，在讓學生根據課文內容填寫詞語的環節，教師先讓學生觀看課文視頻，才讓他們填寫詞語。由于學生已經知道課文內容，此項任務對他們來說沒有挑戰性，導致完成練習成了機械性的任務。教師應調整順序，先讓學生獨立思考，根據所學的內容完成練習，再有目的地帶著任務觀看課文視頻，使每個教學環節環環相扣、層層遞進。在有序的教學活動中，學生養成嚴謹、有邏輯的思維習慣，提高英語理解能力和綜合運用能力。

總之，在英語課堂中，教師應不斷改進教學方法，積極探索多樣化的教學策略，有計劃、有目的地培養學生的思維能力和學習能力，提高學生的英語核心素養。

（特約編輯 木 清）