設計“超市式”作業，培養學生英語核心素養

王敏

[摘 要]隨著超市購物的蓬勃發展，“超市式”作業走入英語課堂。教師可設計“超市式”作業，通過與人交流、采訪調查、動手制作、創編故事等途徑，提升學生的口語水平、分析能力和創新意識，發展學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;超市式作業;培養;核心素養

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0071-02

在英語教學中，作業是幫助學生理解知識、運用知識的有效手段，有助于培養學生的語言能力，促進學生的智力發展。隨著課程改革的推進，英語教學越來越重視學生核心素養的培養，如何通過作業提高學生的語言運用能力成為廣大英語教師關注的重點。“超市式”作業源于近幾年超市購物的蓬勃發展，越來越多的人在超市購物這樣自主選擇、各取所需的過程中感受到快樂。因此，教師設計“超市式”作業，可調動學生的學習積極性，使學生在自主選擇作業的過程中理性地根據自身的學習需求，主動尋找適合自己的作業，尋求自我進步、自我發展的機會，從而提升語言運用能力。

一、與人交流，提升口語水平

小學階段的英語學習內容較生活化和口語化，教師設計口語交流類作業時，可讓學生自由選擇，促進師生之間、生生之間的和諧互動，幫助學生將所學的英語知識運用到實際生活中，提升語言運用能力，培養英語核心素養。

如教學譯林版四年級下冊Unit 6《Whose dress is this？》一單元時，為了促進學生的口語交流，增強學生的口語能力，筆者設計了口語“超市式”作業：讓每個學生上交一件小物品，如鋼筆、文具盒、頭繩等，放入“超市貨架”中，然后讓學生在“超市”中隨便選一樣物品（不能是自己的），并為這個物品尋找主人。如學生A拿到的是手表，他提問：“Is this your watch？”學生B回答：“No， it isnt.”連續問了七位同學之后，學生A成功找到了手表的主人。學生B拿到是一支鉛筆，他每問一位同學時都會說：“Do you know whose pencil it is？”很快，學生B只問了四位同學就找到了鉛筆的主人。學生C拿到的是一個書包，與別的學生不同的是，學生C的問法與前兩位同學相比更直接。他站在講臺問道：“Whose schoolbag is this？”他馬上就得到了來自書包主人的回答：“This is my schoolbag.”……

學生剛剛接觸英語，對這門語言比較陌生，教師若強硬地要求學生用英語進行口語交流，往往會給學生壓力。通過口語的“超市式”作業，教師可讓學生自主選擇對話內容，同樣的內容換一種形式就會變被動為主動，調動學生的學習積極性，鍛煉學生的語言運用能力。

二、采訪調查，收集分析信息

相對于傳統的紙質作業，小學階段的學生更愿意參與實踐類的作業。教師可以針對這一情況，設計采訪調查型作業，讓學生根據自己的興趣，自選調查方向。這一類型的作業能夠有效地鍛煉學生收集、分析信息的能力，培養學生的英語思維。

如教學譯林版三年級上冊Unit 7《Would you like a pie？》單元時，為了更好地培養學生的英語思維，筆者布置“超市式”采訪調查型作業：圍繞“The things your neighbors like”的主題自由采訪，三天后上交調查報告，并在課上匯報。有的學生直接利用課內所學的例句練習，在鄰居來家里做客時問他們：“Would you like a pie？”“Would you like an apple？”“Would you like a glass of water？”學生從中得出結論：neighbors都喜歡喝水。還有的學生直接去找鄰居采訪，詢問他們：“What do you like？”這一部分學生發現每個人喜歡的東西是不一樣的，但“All the people like apples”。

就像在超市購物一樣，學生自由地選擇對象進行采訪，獲得了類似購物的快樂感和滿足感，從而有效地培養了收集信息、分析信息的能力。同時，在完成作業的過程中，學生積極發問，仔細聆聽、思考對方的回答，對英語思維也是一種鍛煉。

三、動手制作，體現學科整合

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”基于此，教師在布置作業時，可以布置一定數量的需要學生自己動手制作的作業，調動學生學習英語的積極性，增強英語與其他學科之間的融合度。

如譯林版四年級上冊Unit 4《I can play basketball》一課的課程任務是讓學生自選一項喜歡的體育運動，制作一張英文手抄報。在制作手抄報中，學生可以介紹自己喜歡這項運動的原因，也可以介紹杰出的運動明星，內容不限，自由發揮。對學生來說，這項作業有著極大的自我發揮空間，尤其是涉及自己最喜歡的體育學科，學生完成的積極性就更高了。有的學生選擇了“basketball”，介紹Michael Jordan的生平;有的學生選擇了“football”，講述自己與足球的不解之緣;還有的學生選擇了“swim”，介紹游泳這項運動的好處，以及游泳前要注意的事項……學生熱情高漲，在完成手抄報的過程中掌握了很多有關運動的單詞。

好動是學生的天性，而跨學科的交叉和融合能夠有效地調動學生參與的熱情。在動手制作的過程中，學生不僅鞏固了課堂中所學的知識，還學習了很多課外的詞匯。

四、創編故事，盡顯創新意識

考試是檢驗學習情況的一種方法，但考試成績絕對不是語言學習的終點。英語作為一門語言學科，具有很強的靈活性和藝術性，死板地記憶、背誦課文例句對學生英語語言能力的培養助益不大。因此，教師在布置作業時應設計相應的創新式作業，鼓勵學生運用所學英語知識，創編故事。

如教學譯林版三年級下冊Unit 6《What time is it？》一課時，旨在讓學生熟練地掌握不同情境下對時間的問答。在布置課后作業時，筆者大膽創新，讓學生自選主題，設計一組有時間的情境對話。小學生具有較強的想象力和創造力，在拿到這個任務之后，他們馬上準備起來，有的甚至續寫了教材中picture 3 中的場景對話。如下：

A：What time is it，Mum？

B：Its six oclock. Its time for dinner， Bob.Hurry up！Dont play chess， now！

還有的學生設計了一個等待放學的場景：因為急切地等待著放學，故事的主人公不停地看表，在心里問自己“What time is it”。在創編故事的過程中，學生發揮想象，體驗到英語的魅力。

傳統的英語課堂往往過于重視教材內容的教學，而忽略學生文化意識的培養。因此，教師可設計創編作業，讓學生盡情發揮創造力，這樣既可以引導學生回顧課堂所學知識，又培養了學生的創新能力，提升學生的文化意識。

總而言之，“超市式”作業具有靈活多樣的特點，有助于培養學生的英語思維，提升學生的語言運用能力。在英語教學中，教師布置“超市式”作業，既能夠提高學生完成作業的積極性，又能夠引導學生根據自我發展的需要自主選擇作業類型，不斷提升自己，培養英語核心素養。

（特約編輯 木 清）