創生游戲在語篇教學的實施策略探微

李麗

[摘 要]創生游戲為學生提供了寬闊的平臺，讓學生可以在玩樂中完成學習任務。在小學四年級的語篇教學中，教師可以采用創生游戲作為學習活動的組織形式，為學生搭建學習英語的平臺，促使學生根據語篇內容和主題，積極參與創生游戲的設計，加強對學生游戲過程的調控，確保運用創生游戲的學習英語語篇效果。

[關鍵詞]小學生;英語語篇教學;創生游戲;實施策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0078-01

創生游戲是學生創造性進行英語學習的良好方式，在小學英語教學實踐中具有巨大的應用價值。在小學四年級的英語語篇學習中，教師可以根據具體的學習內容，激發學生的創造意識，設計不同形式的語言學習活動，為學生搭建快樂學習的平臺，讓學生有更多的機會應用英語，在游戲活動中實現語言知識與能力的動態生成，親身體驗英語的實用性和交流的愉悅感。

一、借助有效手段，創設游戲情境

情境的創設是游戲活動的第一環，對于學生在游戲中的參與度具有直接的影響作用。在進行小學四年級的語篇教學時，采用創生游戲的方式，需要教師借助現在易于操作、功能完備的教學媒介，利用各種生動直觀的教學資源，為學生創設有利的游戲情境，引起學生參與創生游戲的興趣。

例如，教學譯林英語4B? Unit 5 《Seasons》時，教師從story time內容著手，組織學生進行創生游戲?！癆s we all know， there are four seasons in a year and every season has its characters.”教師一邊說，一邊用PPT呈現出一組圖片，圖片上呈現出不同季節的特點。學生們看到圖片，在圖片和教師語言的綜合刺激下，聯系自己的生活經驗，對于各個季節的活動產生聯想。教師讓學生開始猜猜看的游戲，“One perform，the other student guess which season is.”學生們找到同伴進行游戲，一個學生用動作和表情演繹不同季節的代表性活動，另一個學生進行猜測，然后用英語進行描述。學生在游戲中完成了語篇學習任務。

信息技術手段和網絡平臺為創設游戲情境創造了便利條件。教師根據創生游戲中學習語篇的需要，結合游戲的主題和內容，靈活地運用信息技術設備和直觀教學資源，營造游戲的氛圍，促使學生積極參與游戲，完成語篇學習任務。

二、關注學生活動，調控游戲進程

游戲活動雖然能夠最大化地提升學生在學習活動中的參與度，但由于小學生的注意力容易受到外界因素的影響而分散，及時有效調控游戲進程非常必要。

例如，教學譯林英語4B Unit 4 《I can play basketball》時，教師設計了“I can do many things”的游戲，讓學生閉上眼睛進行冥想，想象自己將來可以做很多事情。教師先為學生做出示范，“In my dream， I am a scientist. In the laboratory，i can do a lot of experiments.”在教師的啟發下，學生們也開始描述自己的夢境?！癐 am a doctor.In the hospital， I can treat some patients.”這時，學生不會說“病人”這個單詞，教師及時幫助學生“patients”“treat patients”，學生順利地完成了表達。在這個基礎上，教師引導學生繼續做夢，最后學生想到了“After I saved a patients life， he was thankful for me greatly.”教師肯定學生的表達，表揚學生豐富合理的想象。

在開展英語語篇的創生游戲教學時，學生之間的接觸頻繁，教師關注并引導學生，幫助學生克服游戲學習中的困難，強化學生在學習中的優秀表現，合理挨近創生游戲的進程，使語篇學習目標在游戲中順利實現。

三、采用多種方式，評價游戲效果

學習效果的評價作為教學活動中至關重要的一步，對整個教學活動具有不可估量的影響。

例如，教學譯林英語4B Unit 7《Whats the matter？ 》時，教師讓學生聯系自己的生活經歷，結合運用“Whats the matter？”詢問他人情況的場景，進行游戲活動。有學生表演的是“One classmate feels bad.”用“Whats the matter？”詢問的情形。有學生則把“A good friend is in the blues.”用“Whats matter？”詢問的情形表演出來。學生們盡情地演繹，快樂地游戲。在游戲結束時，教師讓學生之間相互評價，“What do you learn from these games？”學生進行總結和點評，“I learned a lot of English expressions and traffic regulations.”有學生說，另一個學生則給予中肯的評價，“You are great. I should learn from you.”多元評價更加全面，鍛煉了學生綜合能力。

在創生游戲中學習英語語篇內容之后，教師組織學生運用自評、互評等方式，關注學生在學習過程中的能力素質發展，診斷學習活動中存在的問題，能夠彌補創生游戲學習語篇的不足，提升以創生游戲進行英語語篇學習的實施效果。

（責編 韋淑紅）