開展互動式教學，培養英語思維能力

梁小兵

[摘 要]“互動式”教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。提出通過案例式、主題式、思辨式、問題式等教學方式啟迪學生的應用思維、強化深刻思維、根植辯證思維、拓展開闊思維，從而不斷培養提高英語的思維能力，讓學生能夠將英語學習融入生活。

[關鍵詞]互動式;思維能力;教學模式

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0079-02

在當今教育的大背景下，學生對于英語的學習僅僅局限于課本知識，課堂上的教學氛圍也過于死板，這是英語教學的一大弊端。作為教師在課堂上應該與學生進行互動，讓學生在互動中學習英語知識，培養英語的學習能力，將英語思維能力應用到社會實踐，應用到與人交往等社會生活中，培養學生的英語思維能力。形成良好的師生、生生關系，強化人與環境的相互作用與影響。

一、案例式，啟迪應用思維

當今學生們在學習英語的過程中，面對基礎的英語知識掌握得很牢固，對于單詞、語法的理解記憶等方面掌握得也很精準，但在實際的應用過程中仍存在著較大的問題，無法將英語知識應用于實踐。因此在課堂中教師可以通過案例，營造生活情境，引導學生們將英語靈活應用于現實生活。

例如，教學三年級上冊《My Family》時，教師在課堂上先講解這一單元中的重要知識點以及常用單詞，如利用“This is”的句型介紹家庭成員并介紹講解重點單詞，在課堂上營造現實生活情境，引導學生進行對話交流，以此來檢驗學生們的掌握程度，改進自己在教學活動中的方式方法，培養學生們的應用思維。在課堂上，教師讓王小明同學扮演Mike，模擬課本上的對話情境介紹家庭成員，并分別請同學們扮演兄弟姐妹爸爸媽媽等。并交換角色，從而學生們掌握了“Who is he/she？”“He/She is my ...”“I love my family”等家庭介紹的基本句型，同時還掌握了“father，mother，bother，cousin”等單詞以及相對應的中文之間的關系，有效地幫助學生們解決了實際應用的問題，同時加深了學生們對于英語和中文的對應關系，熟悉英文中親屬關系，還加強了學生與教師之間的心靈溝通。

在英語的授課中，營造真實的生活情境，采用情境對話的模式，對培養學生們的英語應用思維有很大的幫助。在教師眼中這樣的教學模式適用于所有單元的教學，對于培養學生們的實際應用能力，提高英語核心素養有很大的幫助。案例式教學可以讓學生們套入不同情景進行模擬，從而提高學生們的應用思維。

二、主題式，強化深刻思維

在課堂教學過程中，通過主題式教學讓教學過程緊緊圍繞一個既定的范圍，學生們借助主題深化思考。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。將主題所涉及的內容展開論述，進行英語對話、故事交流，從而能夠更加強化學生們的深刻思維。

例如，教學三年級下冊《What time is it？》單元時，教師將本節課的主題定為時間，讓學生們以此展開思考，自主學習本單元的內容，以不同的方式展示學習成果和對知識的掌握程度。教師首先講解時間的表達方式，如“to”和“quarter”的用法，并列舉句型“It is time for...”等讓學生以此思考以不同的方式進行表達和應用。李明同學和老師進行互動，李明扮演Tom，展現現實生活情境，“What time is it，teacher？”“It is time for class. Hurry up！”之后交換角色，從而讓學生們能夠掌握表達時間的基本句型。之后楊芳芳同學則以時間為主題在故事中將英語句型串聯起來。“Today， I ask my mother‘what time is it now？My mother say，‘It is time for breakfast. You are going to school.So I get school on time.”學生們經過深度的思考將學習過的英語句型串聯成日常應用的句子，從而鍛煉了將所學應用到實際的學習能力。

在授課的過程中，采用主題式的教學方式，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性，能夠深度擴展學生們的思維，讓學生們能夠自主思考，以不同的方式進行學習。通過教師與學生互動，讓學生們感受真實的英語環境從而強化深刻思維。

三、思辨式，根植辯證思維

思辨式就是指在面對一個問題時能夠條理清晰，把思考的層面分開，在不同的思維層面進行分析思考，用辯證的態度對待問題。而如果沒有教師的引導，學生的學習活動肯定是盲目的，因此，教師要對學生的學習方向進行引導，告知學生們要學會用辯證的思維，提出自己的想法，要勇于否定。

例如，教學六年級上冊《The kings new clothes”》這一單元時，教師首先讓學生們閱讀課文，對課文的內容進行概括學習。李老師問學生們，“你們認為文章中有幾個觀點呢？”王紅同學回答說，我認為有兩個觀點，一個是Clever people can see the kings new clothes;另一個是Foolish people cant see them。教師又向學生們提出問題：那你們的想法是什么呢？皇帝穿了新裝了嗎？喬果同學回答道，我認為文章中的兩種觀點都不對，那些大臣們說可以看到實際上他們才是愚蠢的，而最后一個小孩子才是聰明的，他看不到就是看不到，而且勇敢地說了出來，所以我認為這個皇帝是沒有穿上新裝的，他們都被兩個裁縫欺騙了。李老師引導學生們在看待問題時要有自己的思維方式，要敢于否定，學會否定以辯證的思維思考問題。

對學生進行思維訓練，應該貫穿于整個課堂的教學過程中，同時應考慮學生們的自身能力，讓學生們逐步感受辯證思維能力。而這種授課方式可以使得課堂氣氛更加熱烈，學生們分析問題更加深刻，自由度較大，同時可以考察學生的掌握情況和對新情況、新問題、新思路的分析把握能力。在英語教學過程中培養辯證思維是給英語課堂帶來生機與活力的有效途徑。

四、問題式，拓展開闊思維

小學英語的學習主要是培養英語學習能力和熟練應用英語思維，而問題式教學就是針對教學目的以及難點的，通過提出問題讓學生們能夠自主思考。而如何讓學生們拓展開闊思維則是教學的重點，僅僅是依靠傳統的教學方式是不夠的，教師們需要引導學生進行問題思考，讓學生們有足夠的空間能夠拓展思維。

例如，教學五年級下冊第二單元《How do you come to school？》時，教師首先將各種交通方式的表達讓學生們進行熟悉，然后提出問題：“大家每天來學校的交通方式都是什么呢？How do you come to school？”學生們首先針對問題進行小組討論，然后以對話的方式對各自的交通方式進行交流。王星和李敏進行了一組日常對話，“Hello， Tom.”“Hi，Allen.”“How do you come to school？”“I go to school on foot.”“Do you know where is the library？”“The library is in Sunshine Town. I go to the library on bus.”以問題的方式讓學生們進行思考，發散了學生們的思維，從而讓學生們能夠對交通方式的表達熟記于心。

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。通過問題式教學，學生們廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種問題式的教學方法，能充分調動學生的課堂積極性和創造性，也能夠不斷拓展開闊思維。

目前，常規的英語教學方式確實存在一定的不足，互動式的教學能夠讓學生們提高學習積極性和英語的學習興趣，實現師生互動和學生之間的互動，培養學生學習英語的思維能力，幫助學生們調整思維方式，是英語教學的主要職責。因此，在英語教學上，實現互動式教學，培養學生的思維能力是教學的重中之重。

（責編 韋淑紅）