微課在語文教學中的應用初探

摘 要：網絡、媒體技術的發展豐富了教學方法，拓寬了教學平臺，微課、慕課等在教學活動中的應用使得教學質量、教學效益大大提高。為使微課更好地服務于教學，文章在簡要分析微課特點的基礎上，就微課在語文教學中的應用做了深入探析，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：微課;語文教學;學習能力

微課，指的是在短時間內將教學內容范圍縮小，清晰、集中地呈現重點問題的微型課程[1]。在應用微課進行語文課程的教學時，教師主要是利用制作的微視頻引導學生預習、消化重難點知識、課后進行檢測鞏固，最終實現對知識的深刻理解與記憶。與傳統教學手段相比，微課短小精悍，一節微視頻時長不會超過10分鐘，因而不易引起學生反感，能在學生注意力高度集中的階段完成知識的講解與傳授。同時微課集文字、視頻、圖畫等為一體，通過對視頻、音樂以及圖書的組合運用，可獲得畫面精美、內容豐富有趣的效果，因而容易激發學生興趣，吸引學生注意力，促進學生深入學習。

一、微課教學中的幾點問題

1.存在偽微課現象

教師在語文教學中應用微課的主要目的是激發學生興趣、降低學習難度，幫助學生更好地進行語文學習。但在教學實踐中，由于教師對微課認知得不全面、運用得不得當，導致微課成為學生學習過程中的負擔而非助手。具體表現在，設計的微課內容與實際教學內容、教學目標存有一定出入，部分教師只是在網絡上下載了一些教學視頻將其進行簡單組合，這種微課不僅無法為學生的學習提供幫助，反而會造成學生學習時間浪費，學習興趣低下。此外，部分教師在整個教學過程中完全依賴微課，導致整個教學過程失去主心骨，給學生的學習成長帶來嚴重影響。

2.微課內容設計不合理

隨著新媒體、自媒體等多個新興媒體平臺的出現與發展，小學語文教學也逐漸朝著信息化方向發展，微課在課堂教學中的應用日益廣泛，但部分教師在應用微課時，無法保證微課應用的有效性。具體表現在，部分微課內容與多媒體特征相違和，與學生實際學習需求不相符，難以激發學生興趣，為學生提供更好的幫助。

二、微課在語文教學中的有效應用

1.利用微課創設教學情境

微課雖然時間短，但重點突出，能實現對某一重難點知識的深入剖析與講解。同時微課中有文字講解、聲音講解、圖書講解等，利用微課進行語文教學，能讓學生的感官得到充分調動，注意力高度集中，讓學生在短時間內走進由微課創設出的知識情境中，實現高效率學習。基于微課以上特點，在小學語文教學中，教師可科學應用微課鋪墊教學情境，通過微課中的語言描述和動畫、圖片展示，引導學生快速進入學習狀態，并跟隨微視頻的講解逐漸掌握知識的內涵。如在教學《小鎮的早晨》這一課時，教師可根據課文內容，利用多媒體設計出專門表現小鎮早晨的微視頻，利用視頻、聲音等生動、形象、逼真地營造出小鎮早晨緊張、熱鬧的景象，并通過組織學生觀看這一微視頻將學生帶入具體情境，帶入課文。為保證微課應用的有效性，在應用微課進行語文教學時，教師需充分尊重學生主體地位，注重學生主體性的發揮，如在課堂教學中將學生合理分組，要求學生以小組為單位借助微視頻進行學習，在這一過程中，教師不對學生學習行為做過多干涉而只起到分析、指導、總結作用，讓學生通過自己的探究、思考形成對知識的正確認識，最終掌握知識的正確用法。

2.利用微視頻趣化教學過程

在小學語文教學中科學合理應用微課，有助于激發學生興趣，提高學生注意力。分析以往工作經驗發現，在長達45分鐘的語文課堂中，學生的注意力僅能集中15分鐘左右，其余大部分時間都思想不集中，學習效率低下。針對這一問題，教師可科學應用微課為語文課堂注入一股活力，讓語文課堂變得生動有趣、精彩紛呈，從而讓學生的思維始終處于活躍狀態、注意力始終處于高度集中狀態，最終讓教學活動獲得事半功倍的效果。如在進行《曹沖稱象》這一課的教學時，為使學生更好地理解課文，在課堂前10～15分鐘，教師可帶領學生學習生字詞、朗讀課文了解文章大意，之后對文章思想、價值觀進行深入剖析。但隨著學習時間的推移，學生注意力逐漸分散，往往當教師講到文章重點時，大部分學生已經昏昏欲睡，難以跟上教師的思維與節奏。這時，教師就可利用微視頻調動學生興趣，讓學生的思想重歸課堂[2]。在備課過程中，教師可根據學生實際認知水平、理解能力為學生設計一個與課文內容相關的小視頻，如將視頻背景定位在菜市場，一名商販正在給一個西瓜稱重、一只鴨子稱重等，隨著視頻進度條的推進，教師在視頻中配上文字以及語音為學生總結上述稱重步驟、方法，讓學生掌握一定的生活常識，并隨機以藝術字的形式向學生提問：西瓜、鴨子體格小、體重輕，稱重方法簡單，但大象體格龐大，又該如何稱重呢？通過這樣的視頻與問題，學生的好奇心將被調動起來，他們會產生一探究竟的想法，后續教學工作也將在更熱烈、濃厚的氛圍中有效開展。

3.利用微課培養學生學習能力

自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力等均是小學生在語文學習道路上必須收割的各項能力。在日常教學中，教師可有意識、有目的、有針對性地應用微課培養小學生各項學習能力，促進學生能力素質綜合發展。與其他教學方法相比，微課雖然時間短，但是重點突出，能有效吸引學生的注意力，并且從某一程度講，重點突出的學習更便于對學生思維邏輯的鍛煉。例如，教師在運用微課開展語文教學時，可以將微課中的重點、難點問題作為一個知識中樞，引導學生積極思考，發散思維，進而達到訓練學生邏輯思維的目的。再如進行《荷葉圓圓》這一文的教學時，教師可先利用微課將夏天荷葉圓圓、荷花綻放、蜻蜓飛旋的美好景象為學生展示，并讓學生在觀看視頻過程中感受、思考，待視頻觀看結束后，讓學生按照自己的思路描寫其他季節的美好景象;或讓學生將自己的觀后感利用文字描寫出來，有針對性地訓練，從而讓學生的思維能力與文字組織、表達能力得到有效鍛煉與提升。總之，在日常教學中，教師要實現對微課的靈活運用，不僅將微課應用于預習環節，在任何必要階段都可利用微課輔助教學活動順利開展，以提升教學的有效性。教師應正確認識到，與傳統教學模式相比，微課更側重于采用視聽演示組合的方式進行教學，因此教師在設計以及應用微課時，可以采用屏幕錄制軟件與教學PPT相組合的形式進行設計。

綜上所述，將微課應用于小學語文教學，有利于豐富教學內容，提升課堂趣味性，激發學生興趣，提升學生語文素養與學習能力。為此，小學語文教師應加強自身學習，提高對微課的認知，掌握微課的正確用法，確保微課在語文教學中得到有效應用。

參考文獻：

[1]李永勝.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）：150-151.

[2]吳軍輝.微課在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（29）：37.

作者簡介：黃亞明（1976—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：語文教育教學。