談中年級(jí)階梯作文教學(xué)實(shí)踐

殷燕軍

[摘 要]中年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)階梯性，教師要給出針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察煉句、鑒賞煉材、釀文煉巧、發(fā)掘煉意，讓學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、自由創(chuàng)作，能夠提升學(xué)生的作文品質(zhì)。中年級(jí)學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，教師給出階梯性訓(xùn)練引導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。

[關(guān)鍵詞]中年級(jí);階梯作文;觀察煉句;鑒賞煉材;釀文煉巧;發(fā)掘煉意

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0015-02

小學(xué)中年級(jí)開(kāi)展階梯作文教學(xué)，教師需要對(duì)階梯作文有深透研究，特別要對(duì)階梯作文的制約條件有充分調(diào)研。中年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)作文，習(xí)作起點(diǎn)還比較低，這是最重要的制約因素，針對(duì)學(xué)生作文基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，自然要體現(xiàn)階梯性特征。所謂階梯作文，應(yīng)該是從作文的難度系數(shù)而言的，仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、自由創(chuàng)作，體現(xiàn)著較為明顯的階梯性，符合學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律，教師針對(duì)性給出布設(shè)和發(fā)動(dòng)，自然能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作實(shí)踐中，讓學(xué)生在不同階段獲得不同的作文感知。

一、觀察煉句，規(guī)范仿寫(xiě)

中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，作文起點(diǎn)較低，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文訓(xùn)練時(shí)，不妨從觀察閱讀開(kāi)始。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些經(jīng)典范文展開(kāi)仔細(xì)閱讀，或者展開(kāi)生活觀察，從生活中探索作文起點(diǎn)。唯有讓學(xué)生有寫(xiě)作的沖動(dòng)，他們的作文才會(huì)有血有肉，訓(xùn)練效果才能鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。

面對(duì)教材文本，教師要給出具體的閱讀提醒，特別是關(guān)涉作文仿寫(xiě)方面的內(nèi)容更要著重點(diǎn)出，這樣才能對(duì)學(xué)生形成一定的心理沖擊，成功啟動(dòng)學(xué)生的習(xí)作自覺(jué)性。如部編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察性閱讀時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀提示：我們對(duì)燕子非常熟悉，那么，課文對(duì)燕子是如何描繪的呢？又是從哪些方面展開(kāi)描寫(xiě)的？學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀，很快就形成了系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。教師進(jìn)行習(xí)作發(fā)動(dòng)：在作者筆下，小燕子是這樣靈巧精致，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，選擇你最熟悉的一種動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生拿到這個(gè)習(xí)作任務(wù)后，立刻活躍起來(lái)。因?yàn)橛星懊娴拈喿x積累，自然能夠順利展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練。有學(xué)生選擇小貓來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了小貓的外形特點(diǎn)以及生活習(xí)性;有學(xué)生寫(xiě)小雞，寫(xiě)出了小雞的動(dòng)作、飲食等方面的觀察內(nèi)容。

教師先讓學(xué)生展開(kāi)觀察性閱讀體驗(yàn)，為后面的仿寫(xiě)做好了鋪墊。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師閱讀引導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生能夠自覺(jué)建立起仿寫(xiě)意識(shí)，確保了仿寫(xiě)的順利展開(kāi)。

二、鑒賞煉材，多元擴(kuò)寫(xiě)

所謂煉材，就是要集合作文素材，為作文訓(xùn)練提供物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)作文缺少基本認(rèn)知，對(duì)作文構(gòu)建的制約因素沒(méi)有詳細(xì)研究，自然感覺(jué)作文難度較大。其實(shí)，作文構(gòu)建需要遵循一定的規(guī)律，需要做好充分的積累和準(zhǔn)備，而素材正是作文所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在經(jīng)典文本閱讀鑒賞中積累素材，找到文本擴(kuò)寫(xiě)的線路，這是讀寫(xiě)訓(xùn)練的更高追求。

文本鑒賞性閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高了要求，因此，教師需要給出更多的閱讀提示，為學(xué)生的閱讀鑒賞規(guī)劃出清晰的操作路線。如教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文本第一段內(nèi)容展開(kāi)鑒賞性閱讀：鮮花有時(shí)鐘特點(diǎn)，在這段話中，作者是如何介紹花的這個(gè)特性的？鮮花有這樣的特性，其他植物有沒(méi)有呢？如果讓你寫(xiě)一種植物的時(shí)鐘特點(diǎn)，你準(zhǔn)備寫(xiě)哪一種植物呢？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀討論，教師也參與其中，給學(xué)生一些閱讀提示。有學(xué)生說(shuō)，有些植物對(duì)陽(yáng)光有強(qiáng)烈需求，如向日葵會(huì)跟隨陽(yáng)光發(fā)生方向偏轉(zhuǎn)，所以得名向日葵。教師提議：既然向日葵有很強(qiáng)的趨光性，咱們就寫(xiě)寫(xiě)這種植物，為原文增加一個(gè)點(diǎn)。學(xué)生依照教師的提議展開(kāi)相關(guān)操作，課堂進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典鑒賞閱讀，并給出擴(kuò)寫(xiě)提議，給學(xué)生帶來(lái)了更多寫(xiě)作的動(dòng)力。從學(xué)生討論的情況可以看出，教師引導(dǎo)方向是比較恰當(dāng)?shù)模袦?zhǔn)了學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、釀文煉巧，創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)

寫(xiě)作文離不開(kāi)豐富的寫(xiě)作技巧和方法，而中年級(jí)學(xué)生普遍缺少作文方法。若教師能夠有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些作文技巧，那么就可以給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪。在文本閱讀中，教師不妨對(duì)范文的寫(xiě)作技巧進(jìn)行深度探析，通過(guò)多元發(fā)掘，找到運(yùn)用方法，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)案例，這能夠引起學(xué)生的思考，給學(xué)生帶來(lái)更多的提示和啟迪。依據(jù)現(xiàn)成的文本展開(kāi)續(xù)寫(xiě)操作，相比仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)來(lái)說(shuō)有更高要求，這無(wú)疑使作文訓(xùn)練上了一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)生大多有好奇心，其想象思維特別發(fā)達(dá)，教師要抓住學(xué)生的心理展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，以有效提升教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《剃頭大師》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這篇課文主要采用了什么樣的寫(xiě)作方法？學(xué)生開(kāi)始議論。有學(xué)生認(rèn)為，這篇課文生活化氣息濃厚，寫(xiě)出了一段童年趣事，可以喚醒讀者的童年記憶。也有學(xué)生說(shuō)，這篇課文對(duì)故事情節(jié)描繪得特別細(xì)致，有豐富的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況給出習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)：課文題目是“剃頭大師”，事實(shí)上并非如此，這是一種自嘲式的寫(xiě)法，我們都想知道，后來(lái)怎么樣了呢？作者是不是真的成為“剃頭大師”了呢？不妨發(fā)揮你的想象力，給課文寫(xiě)一個(gè)可能的結(jié)局。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，參與學(xué)習(xí)的熱情頓時(shí)高漲，紛紛給出自己的設(shè)計(jì)意見(jiàn)。有學(xué)生認(rèn)為：做什么事情總需要一個(gè)過(guò)程，只要堅(jiān)守，就一定能夠成功。作者一定能夠成為一個(gè)真正的剃頭大師。有學(xué)生提出：“小沙表弟”會(huì)成為什么樣的人呢？會(huì)不會(huì)成為一個(gè)剃頭大師呢？”

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，成功激活了學(xué)生的好奇心。從學(xué)生的討論情況能夠體察到，他們對(duì)這個(gè)習(xí)作內(nèi)容非常感興趣，都有自己的思考角度，這無(wú)疑是最為可貴的。因?yàn)閷W(xué)生有不同設(shè)想，自然會(huì)帶來(lái)不同的習(xí)作內(nèi)容。

四、發(fā)掘煉意，自由創(chuàng)作

讓學(xué)生自由創(chuàng)作，這是作文教學(xué)的更高追求，也體現(xiàn)了階梯作文的更高品質(zhì)目標(biāo)。對(duì)經(jīng)典文本展開(kāi)發(fā)掘性閱讀，從中提煉出更多的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和個(gè)性認(rèn)知，可以為習(xí)作訓(xùn)練提供更有力的支持。學(xué)生自由創(chuàng)作不是隨便寫(xiě)作，而是要追求鮮明的主旨，要有明晰的結(jié)構(gòu)，還需要有規(guī)范的表達(dá)。教師要給出具體的指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生設(shè)定作文主旨，提示素材搜集范圍，范讀優(yōu)秀例文。這樣能夠確保學(xué)生作文的順利推進(jìn)。

自由創(chuàng)作對(duì)學(xué)生提出的要求會(huì)更高。中年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作方向的把握還存在許多短板，教師不妨為其準(zhǔn)備一些例文，讓學(xué)生有可以借鑒的載體。如《方帽子店》一課，講述了一個(gè)一成不變的商家，不管外面發(fā)生了什么變化，他的經(jīng)營(yíng)策略始終如一，不做任何改變。這無(wú)疑是一個(gè)典型的寫(xiě)作素材。教師可以這篇課文為發(fā)動(dòng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：方帽子店是典型的故步自封，缺少與時(shí)俱進(jìn)的精神。在我們身邊，有許多與之相反的例子，就是特別時(shí)尚，甚至超出很多人的接受能力，如一些年輕人的穿戴，時(shí)尚到變態(tài)的程度。你能夠?qū)憣?xiě)這方面的內(nèi)容嗎？任務(wù)剛剛發(fā)出，學(xué)生便展開(kāi)了熱議。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容極為敏感，自然有許多話要說(shuō)。

教師為學(xué)生提供了寫(xiě)作取點(diǎn)，成功激活了學(xué)生的生活認(rèn)知思維，使學(xué)生形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。不管學(xué)生寫(xiě)出怎樣的作文，其心理的觸動(dòng)都是顯性的。

中年級(jí)作文有自身的特點(diǎn)和要求，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)匹配性教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的習(xí)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。觀察煉句、鑒賞煉材、釀文煉巧、發(fā)掘煉意是對(duì)典型文本素材閱讀的基本要求，仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作體現(xiàn)出較為清晰的階梯性質(zhì)，教師給出階梯性引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，能夠有效塑造學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）