融合勞動教育的 初中綜合實踐活動課程設計與實踐

前言：近兩年教育部非常強調“五育并舉”，而五育之中，勞動教育可能是在學校教育中最弱化的一項。對于如何解決中小學勞動教育缺失的問題，成都七中初中學校的嘗試非常有意思，他們是從綜合實踐活動課程中的職業體驗、設計制作、研學旅行和社會服務等模塊內容的實施來貫徹勞動價值觀的教育，勞動教育被融入了整體課程設計架構之中。這是對學生核心素養的提升所做的一種課程設計的方式，也是學校在做自己的課程規劃設計中特別需要加強的。

勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動的實踐活動，它是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。近年來，一些地方在勞動教育方面積極探索，取得了一定的成績，但總體上還存在諸多薄弱環節和問題，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。

為了解決中小學生勞動教育缺失的問題，將實踐性教育、勞動教育落到實處，發揮其獨特的育人價值，2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確從小學至高中設置綜合實踐活動，其主要內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，從課程設置上專門開設了勞動與技術教育專題，勞動與技術教育正式成為國家課程。

2017年9月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課程融合了生產勞動、科學技術、信息技術等多維度、多領域的生產力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內容和內涵，也豐富了教育與勞動相結合的形式和方式。那如何具體實施綜合實踐活動課程，落實勞動教育和培養學生綜合素質的任務呢？筆者所在的成都七中初中從生涯規劃教育、設計制作活動、研學旅行、社會服務四個方面做了相關的實踐探索。

● 實施生涯規劃教育，引導學生認識自我、他人和社會

職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。

美國、英國等發達國家從小學開始就一直開設有生涯規劃教育，但是我國的生涯規劃教育起步較晚。目前，在高中開設相對較多，但是在初中和小學開設的相對較少，根據舒波的生涯規劃理論，長期性的生涯體驗對學生職業生涯選擇有重要意義。為促進學生的全面發展，培養學生的職業生涯意識，筆者所在學校心理健康教育中心經過探索研究，率先在初中開設生涯規劃課程，以“明自我、明他人、明社會”為課程核心目標，結合創新創業的社會背景，形成了以“創新性、系統性、科學性、可行性、靈活性”為原則的生涯規劃體驗式課程。

在課程設計上，注重引導學生正確認識各類職業的重要價值和不可替代性。在活動實施上，注重個性選擇、全體參與，七八年級每位學生都會根據自己的興趣選擇職業體驗小組。在實施形式上，學校鼓勵家長、心理教師和專家團隊協同參與，充分應用所在班級家長資源形成良好的家校合作氛圍。在課程評價上，注重學生職業生涯體驗成果的匯報，通過學生集中匯報的形式來相互交流，引導學生更多地認識不同種類的職業以及該職業背后的故事。通過職業體驗，在各行各業優秀人才的榜樣示范和引領下，促進學生努力提升和完善自己，為自己的生命成長和發展奠基。

● 注重設計制作活動，提高學生動手能力

《綱要》中設計制作活動包括信息技術與勞動技術兩個方面，是指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，主要培養學生動手操作能力，引導學生在做中學，提高學生問題解決能力。那如何培養學生的動手能力，讓學生在動手中去感受勞動的快樂呢？筆者所在學校進行了一些嘗試，設計制作活動的實施包括三個方面：一是在常規的信息技術課程和美術課程中都開設相關的模塊課，如信息技術課程中的3D打印、智能硬件、智能小車，美術課程中的陶藝、版畫、剪紙等;二是每周三下午的社團課和每周五下午的選修課，如七初DIY、電子制作、創意植物園等面向學生動手能力培養的各類社團，Arduino開源硬件、服裝設計、精工制作等選修課;三是各學科中的“綜合與實踐”活動，如物理的水火箭、降落傘、雞蛋撞地球，美術的風箏制作，地理的地球儀模型制作，生物的植物標本制作等。

例如，在選修課Arduino開源硬件項目學習中，教師首先引導學生掌握科學研究的一般方法;接著學生通過一個個具體的小項目，如流水燈、聲光控燈、生日小熊等，掌握設計制作的技術手段;最后，通過一個綜合項目——智能家居來完成學習。學生在制作的過程中，提高了動手能力，培養了善于觀察生活的好習慣。

● 開展研學旅行活動，激發學生學習熱情

考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等。

研學旅行是考察探究活動的重要組成部分，也是落實勞動教育的關鍵途徑。筆者所在學校研學旅行活動主要包括面向七年級學生的“博物館”課程和面向八年級學生的“都江堰”課程。課程以年級為單位統一組織和實施，包括8次共計12個課時的校內學習和2次全天的集中外出考察，具體流程如下圖所示。在考察探究的過程中，研究和學習在學生實踐過程中同時發生，學生能出入不同的場所接觸到不同職業的人，既豐富了自身閱歷，又了解了各個職業的具體工作內容。

例如，學校生物組教師指導的“大熊貓行為”研究小組，師生們在暑假對都江堰、耿達、巴郎山等地進行了實地考察，之后在學期中的幾次外出中又前往成都大熊貓繁育研究基地、熊貓谷、熊貓樂園、西嶺雪山、耿達中華大熊貓苑等處進行了“熊貓主題”研學活動。在專業人員的指導下，學生們擔任熊貓基地志愿者，親身體驗清理熊貓圈舍、親手飼喂熊貓、觀察熊貓行為、制作熊貓窩頭、分析熊貓糞便、和熊貓專家面對面研討熊貓保護等。在擔任志愿者的過程中與熊貓進行了最親密的接觸，對熊貓的生活和保護有了更深入的了解。學生研究熊貓的行為，體驗動物飼養員的角色，都會增加他們的生活體驗，激發他們的學習熱情。同時，體驗的過程也是在研究中學習，不僅豐富了學生的閱歷，而且增強了他們對勞動價值的理解。

● 落實社會服務活動，培養學生正確的職業觀、人生觀和價值觀

社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等。

在社會服務活動中，學校注重引導學生樹立正確的職業觀、人生觀和價值觀，如獻愛心活動、敬老院服務和關愛特殊兒童等活動。在具體的實施中，將個人活動、小組活動、班級活動有機結合起來。在每年的三月“學雷鋒”志愿者活動月，各班級以小組或者中隊為單位，在教師和家長的帶領下，進入各種各樣的場所參與社會服務活動，有關愛心智發育障礙群體的“第二人生庇護工場”體驗活動，有宣傳環保知識的社區環保活動，有傳承紅軍精神的“聽紅軍爺爺講故事”活動，還有全校范圍內的“愛心Market”活動。與傳統體驗式活動不同的是，學校社會服務活動經過深層次設計，避免形式化，讓學生能真正走進服務對象，去做一些深度的體驗，從而理解社會服務的價值，增強自身修養。

例如，學校的“愛心Market”活動設計了基于培養學生財商素養和激發學生公益心的系列課程，包括愛心Market和志愿者活動，引導學生在勞動中創造價值，再將自身創造的價值獻愛心。該課程的初衷是志愿者的獻愛心活動，但學生如何以一己之力創造價值表達愛心呢？這一挑戰促使學生萌發了創意設計、開發產品的想法，學生運用財商課程的知識成立了財務部、營銷部、宣傳部、后勤保障部等，整體安排，科學謀劃，開發設計的個性化產品如冷熱杯、明信片、自繪圖案的手機殼等迅速銷售一空，所得款項全部用于慈善捐贈，智慧創造加上財商素養實現了學生關愛社會、奉獻他人的愿望。

《綱要》強調，綜合實踐活動課程是與學科課程并列設置的必修課程，它與學科課程一起構成了培養學生的課程體系，是不可或缺的部分。提倡活動課程并不是用活動課程去取代學科課程，而是為了讓學校的課程體系更加科學，更能適應未來的發展。

后記

夏小剛老師是一位信息技術教師，但他的課程設計已經完全沒有了傳統信息技術教師的痕跡，他倒像個少先隊大隊輔導員了。整體的課程設計已經超出了學科的范疇，是一個真正的跨學科整合項目群組，其中的綱就是整體課程設計的一個核心目標——勞動教育，因此雖然項目多而雜，但卻不亂，綱舉目張。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.教育部 共青團中央 全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見（教基一[2015]4號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html.

作者簡介：夏小剛，陜西師范大學教育學院博士研究生，成都七中初中學校教師，研究方向為綜合實踐活動課程、創客教育、STEM教育。

本文系陜西師范大學中央高校基本科研業務費專項資金“STEAM理念下初中綜合實踐活動課程的設計、開發與實踐研究”（項目編號：2018TS012）階段性研究成果。