淺談在3D創意設計課程中 如何踐行生產性力量核心素養

摘要：本文從生產性力量核心素養的涵義、3D創意設計課程中生產性力量核心素養在培養目標中的體現、生產性力量核心素養培養目標下中學段3D創意設計課程的實施三個方面，論述在3D創意設計課程中如何踐行生產性力量核心素養，意在拋磚引玉，引起更多同仁關注生產性力量核心素養相關課程的資源開發。

關鍵詞：3D創意設計課程;生產性力量核心素養;創意物化

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）19-0074-03

● 生產性力量核心素養的涵義

法國哲學家德勒茲（G. Deleuze）曾經提出人的創造力不只是來自大腦，還源自人類精神的凝思或理性的邏輯，更重要的是發生在身體感覺層次上的具體的活生生的體驗與行動，而身體本身就是一種生產性的力量。其內驅就是用身體的力量將構想轉變為實物的過程，這也是2017年10月頒布的《中心學創客活動課程指導綱要》明確提出的創客活動課程最重要的培育目標之一。指導綱要明確指出要注重學生的主動實踐和開放生成，鼓勵學生從自身發展需要出發主動參與實踐和制作，能將個人對個體生活、社會生活與自然的接觸的認識轉化為能力，最終形成價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的能力。

在學生的創意急需便捷、經濟、系統物化助推器的背景下，3D創意設計課程成了創意物化的寵兒。課程中，學生利用3D軟件將創意搭建成模型，最后通過3D打印機將創意打印成實物。

● 3D創意設計課程中生產性力量在培養目標中的體現

1.物化創意的基石

3D創意設計課程學習的第一階段重在對模型結構的認知，所以第一階段的課程筆者采取的方式為實體感知模型和觀察模型，學生最終需完成分解和重構模型的學習目標。具體的學習方式有學生通過對相關場館的參觀和研學，完成從文字描述認知到實體觸摸感知的跨越，讓思維的暢想和實體模型成功對接。這也是3D創意設計課程中生產性力量產生的物化創意的基石，學生實體感知、解構模型形成3D建模的基本認知。

2.物化創意的技術條件

3D創意設計課程教學活動通常是以項目學習的形式開展，第二階段的3D創意設計課程是在學生第一階段對模型的認知和解構的基礎上，以學生常接觸的捏泥人和搭建積木的方式引入3D軟件建模的概念和技術。在搭建模型的過程中，學生以小組為單位探究模型的軀體，拆分手中的模型，并能掌握常用3D軟件建模技術，適用它們來重構模型。在團隊活動中，學生通過小組協作分角色完成模型解構，在此過程中學生能認識到自己在團隊中承擔角色的重要性，積極參與小組活動，和團隊其他成員一起完成任務。學生在項目教學中掌握常用3D建模軟件的基本方法和技巧，為后續自己的創意能物化成實物做充足的技術支撐。

3.創意的激發

在3D創意設計課程中生活問題是創意的硅谷，如若離開了生活中的問題，只由教師單純地指導學生掌握建模的技術，就失去了這門活動課程開設的意義。筆者所在學校開設這門課程的初衷是引導學生通過觀察和研究現有的實物，除了能夠對現有物品和實體進行復制，還能針對個人生活、自然生活、社會生活中產生的一系列問題和困難展開廣泛的調查，提出具有一定新意和深度的解決問題的方案，形成比較規范的研究報告或研究成果，最終能巧用3D建模技術完善和構建解決這些困難和問題的實體，這也就是3D創意設計課程激發學生創意的最重要的方法。

4.生產性力量的顯性集合

3D創意設計課程的作品是學生經過對生活中存在的問題的研究和分析，得出相應的解決方案（創意），巧借3D建模的基本技能將創意搭建為一個數字模型，最終將創意打印成適用實物的過程。這個實物是學生綜合運用各種技能、動手實踐解決問題的物化成果，它是3D創意設計課程中生產性力量的顯性集合。

● 生產性力量培養目標下中學段3D創意設計課程的實施過程

筆者所在學校的3D創意設計課程以項目式教學活動開展，項目學習是在系統學科知識學習的基礎上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態。這種教育實踐形態不可能取代系統的學科教學，但也不是可有可無，而是作為系統的學科教學的最重要的“對立面”，與它相互映照、相互支撐、相輔相成。《中小學創客活動活動課程指導綱要》對創客活動課程提出的各種要求包括價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化融入到學生要做的項目中。學生在做項目的同時自然地將創意生成、研究報告的撰寫、建模技術知識、模型優化等知識攬入腦海。現階段筆者所在學校中學段的3D創意設計課程共開設了七個項目，每個項目持續兩到三周，學生每一次的學習不再只是以技術知識鏈條為引線的學習，而是在集成化的時間內分項目進行任務驅動學習，每位學生都能主動參與深入學習和制作。

項目一：“返老還童”拆開我世界（尋找問題）

拆東西是學生童年時代最常做的事，能讓學生尋回童年的記憶。拆東西需先感知三維的物體，雖然在平時生活中學生接觸的都是三維的物體，但學生對物體的結構往往會忽略，此項目的任務是讓學生尋找周圍的三個物體進行大樣拆分和重組，并畫出三個物體的拆分結構圖。筆者以重慶的千廝門大橋為例進行拆分，將其拆分為橋體、橋墩、橋架。學生將拆分的結構圖按比例縮放并繪制出物體的結構示意圖。拆解完相應的物體，學生會得出結論：周圍的三維結構物體，經過拆分以后大多可以分為幾個常見的基本幾何體——方體、球體、圓柱體、椎體、圓環體。教師指導學生打開3Done軟件熟悉基本幾何體的創建。

項目二：不做壞小孩，組裝我世界（羅列問題）

拆開了物品以后，學生通常都會將拆開的物品進行組裝。這里學生要做的不是簡單地將拆開的物品進行組裝，而是用3Done軟件來搭建基本模型，并將搭建好的部件在3Done軟件中進行組合編輯，最終得到和原物品結構一樣的模型。這一項目創設的意義是提升學生觀察事物的能力，使其發現模型結構中的組接原理，掌握3Done軟件創建基本幾何體的命令，學會組合編輯，并在制作過程中將不能獨立解決的問題進行羅列和整理，羅列出諸如不能用基本集合體搭建模型等有價值的問題，并成立小組智囊團。

項目三：異形結構，豐富我世界（問題探究）

針對項目二中學生生成和發現的一系列問題，筆者組織成立小組智囊集中營。學生針對異形幾何體思考如何搭建。教師引出草圖繪制和特殊造型的建模技術的學習。通過此項目的學習，學生學會用科學的方法探究和解決問題，完成建模目標做出模型中需要的異形結構。項目完成過程中智囊集中營將針對同一異形結構形成不同的建模方案，并在全班智囊團隊中評選出異形結構解決的最優方案和最強智囊團。

項目四：我是最強大腦，修繕我世界（問題物化）

學生經過三個項目的訓練，對周圍的模型和結構已經有了基本的感知和認識，項目四開始引導學生評價模型和結構的優劣，從學生接觸的物品結構出發，教師引導學生用曲面建模和特殊功能命令處理模型。例如，制作學生所用的桌椅，你覺得這個結構和功能合理嗎？能滿足學生的需求嗎？如果你覺得滿足不了，你準備從哪些方面改進和修繕呢？任務——學生以3～5人組成的小組為單位制作模型結構和功能分析表，形成模型結構分析報告和修繕設計圖。這一項目尤為重要，問題是學生創意激發的重要源泉，引導學生從常見的實體中發現問題并形成解決問題的方案，這就是創意。例如，教師以洗衣服這個過程為例進行引導，啟發學生理解人類工業文明的進程，明白洗衣機的發展歷程——“手動—半自動—全自動—智能化—物聯網集群”。

項目五：我是城市鑄造者，打印我世界（問題解決）

前四個項目學生都在數字化的世界里遨游，還未完成從虛擬到現實的過渡。這一項目學生通過3D打印機將數字的模型打印出來形成物化的作品，旨在引導學生認識和學習3D打印機和切片工具，并獲得學習創意設計的成就感。學習過程中，教師從3D打印機的發展歷程、對比常見的二維打印機、打印材料和打印原理等方面來幫助學生認識3D打印機，最終學生能獨立地使用打印機打印出自己的模型。這也是3D創意設計課程生產性力量最集中的物化成果。

項目六：我是作品實踐者，記錄我世界（項目總結）

引導學生對3D創意設計建模的整個過程進行反思和總結，形成創作手冊，并從創意來源、產品功能、產品特色和創新點、產品的使用價值等方面形成創作報告，最后以PPT或者視頻等多種媒體來呈現自己創作的模型，物化形成“我的創作手記”。

項目七：聆聽你世界，共享我世界（項目共享）

引導學生將問題和成品進行展示、交流分享，這里的展示分享不僅僅是最后成品的展示和分享，還包括問題分享以及解決問題的思路和方案、最終如何形成成品的實踐過程等分享。項目學習最大的優點是過程性評價占比大，教師不只是以簡單的分數來評判學生的優劣，而是結合學生在整個項目中的參與情況和物化成果進行綜合評價。引導學生參與評價方案的制訂，學生在共享問題和成果的過程中得到自信提升和價值認同。

● 結束語

在筆者所在學校的3D創意設計課程開設過程中，學生通過以上七個項目活動的實踐，完成了從認知模型到創意模型的跨越，踐行了生產性力量。從目前實踐的成果反饋來看，這七個項目活動對激發學生生產性力量具有一定的實踐價值。

參考文獻：

[1]吉爾·德勒茲.尼采與哲學[M].周穎，劉玉宇，譯.北京：社會科學文獻出版社，2001.

[2]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，2018（01）：25-31.

作者簡介：周念，女，重慶人，學士，高級中學一級教師，研究方向為基礎教育教學實踐。