核心素養(yǎng)下英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究

白玉

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前英語總體課程教學(xué)中所重點突出的指標(biāo)之一，它涵蓋有關(guān)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格與文化意識等方面的關(guān)鍵因素。而這些因素又與其最終學(xué)習(xí)成效以及綜合英語實力的發(fā)展密切相關(guān)，因此在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)引起著重關(guān)注，積極拓寬教學(xué)途徑并創(chuàng)新教學(xué)模式得以深度開展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;策略探究

本篇文章主要從讀寫結(jié)合教學(xué)角度探討，教師如何通過閱讀與寫作教學(xué)之間的有效對接來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)思想的滲透開辟途徑，以提升整體教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。

一、兼顧好課前導(dǎo)入過程，拓寬學(xué)生閱讀認(rèn)知層面

具體教學(xué)過程中，教師要想做到閱讀與寫作教學(xué)的高度融合，需兼顧好課程開展各個關(guān)鍵時期加以重點考慮。分析如何在各項階段中布置多元任務(wù)并優(yōu)化教學(xué)手段，致力于強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率與寫作技巧的同時，滲透核心素養(yǎng)思想，以此貼切課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的良好技能發(fā)展。對此，教師的讀寫教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、正式閱讀探究環(huán)節(jié)以及后期實現(xiàn)有效對接的寫作輸出環(huán)節(jié)而系統(tǒng)化開展。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為了能夠讓學(xué)生整堂課的讀寫探究過程有所保障，需設(shè)計能拓寬其閱讀認(rèn)知層面并豐富其閱讀文化素養(yǎng)的課前任務(wù)，使之重點解決。

教師開展每一節(jié)讀寫課程之前，都需明確和教學(xué)側(cè)重點，依照課本教材所內(nèi)涵的閱讀資源選定中心話題，并根據(jù)中心話題拓展出多項課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開探索與自主學(xué)習(xí)。比如一堂課的重點閱讀教學(xué)項目是有關(guān)健康的問題，那么則可讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)健康飲食、健康習(xí)慣以及健康作息規(guī)律等方面的資料。基于現(xiàn)代化科技發(fā)展環(huán)境通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些重點要聞以及具體案例作為開拓眼界的工具，便能夠更快融入教師的正式教學(xué)講解過程中，強(qiáng)化讀寫探究效率。這樣的課前自主閱讀過程能為學(xué)生后期的具體閱讀探究提供參考資料，使之更容易理解教材中所體現(xiàn)的主旨情感。同時還能為之后的寫作探究過程豐富資源素材，更利于其多加考慮來提升寫作文本質(zhì)量。此外，在此過程中還能深化學(xué)生的文化意識，使之認(rèn)知到更多更為廣泛的閱讀資源。

二、創(chuàng)設(shè)互動探究教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)閱讀話題搜索了多樣資源，并進(jìn)行了廣泛資源閱讀之后，教師必須以專業(yè)化的指導(dǎo)方式兼顧學(xué)生的正式閱讀探究環(huán)節(jié)，融入多樣化手段，實現(xiàn)學(xué)生多項核心素養(yǎng)能力的全面化發(fā)展。此項過程是閱讀與寫作教學(xué)相互融合的關(guān)鍵階段，讓閱讀服務(wù)于寫作，由教師對學(xué)生閱讀技巧以及方式做出專業(yè)性指導(dǎo)，借此使之能強(qiáng)化知識收獲，為后期的寫作提供多樣服務(wù)，以提升文章質(zhì)量效果。本環(huán)節(jié)著重對學(xué)生的自學(xué)能力、思維品格以及語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師若將教材的單元課時內(nèi)容作為閱讀探究的重點話題，那么在正式閱讀環(huán)節(jié)中，便需將班級整體分成若干學(xué)習(xí)小組，使之以互動交流的方式得以探究。首先，教師要求各小組成員針對教材文本展開初步閱讀，而要求指標(biāo)則是能夠準(zhǔn)確理解文本、提取文本重要語言知識點以及了解整體文本所講述的中心及大致層次。比如，重點探究的閱讀文本是“Environmental problems of the Earth”，那么學(xué)生在初次閱讀中便要做到能基本了解環(huán)境大范圍下的相關(guān)信息，并在自學(xué)探究中對環(huán)境現(xiàn)狀、成因、影響以及解決策略展開準(zhǔn)確的文本信息提取;同時深度探知其中所包含的詞匯、表達(dá)句式及多元語法知識句型等內(nèi)容。這些有關(guān)學(xué)生自學(xué)探究的內(nèi)容較為繁雜，大部分成員需盡全力而為。之后成員可將探究結(jié)果分享于小組內(nèi)部，與其他成員互相交流意見與看法，分享見解與觀點，從而融合多方智慧，得出較為完善的閱讀探究結(jié)果。據(jù)此，教師可要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對所探究的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制，借此發(fā)展其邏輯思維能力并塑造其良好思維品質(zhì)。而在互動探究過程中，其語言能力也能得到深度鍛煉。

三、注重輸出寫作過程，實現(xiàn)讀寫教學(xué)有效對接

讀寫結(jié)合是兩項具有多重聯(lián)系教學(xué)項目之間的融合過程，教師需要抓住其中千絲萬縷的聯(lián)系，致力于讓閱讀服務(wù)與寫作，并讓寫作來深化閱讀情感與認(rèn)知，兩兩融合實現(xiàn)共贏。在上述兩項重點環(huán)節(jié)中，教師做好了對學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)，強(qiáng)化了其閱讀知識掌握率。接下來，便可重點從輸出寫作過程入手，做好讀寫教學(xué)的有效對接，全力強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，致力于提高其寫作文章的質(zhì)量，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下實現(xiàn)其綜合英語能力水平的全面化提升。

對此，教師可安排話題寫作或自擬題目寫作的方式讓學(xué)生展開自主文章寫作，以話題寫作為例。以上講述了環(huán)境大話題的閱讀探究過程，對此教師可以設(shè)置話題“Let's save the earth.”讓學(xué)生展開整體文本的構(gòu)建。具體文章構(gòu)思中，學(xué)生可將從閱讀探究中所收獲的知識點，包括環(huán)境話題的詞匯及短語、語法句式內(nèi)容融入于寫作文章中，形成行文流暢的句式、語段和文本。而在閱讀探究中所繪制的思維導(dǎo)圖則可作為安排文章結(jié)構(gòu)的策略方針，嘗試從有關(guān)環(huán)境話題的多層面展開邏輯性思考與文本創(chuàng)作。此外，還可將在前期閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所了解的話題資源作為素材，體現(xiàn)在文本中作為論點支撐。兼顧這項綜合環(huán)節(jié)，無論是寫作的文本結(jié)構(gòu)、素材與內(nèi)容體現(xiàn)以及整體的語言敘述，都從閱讀探究中有效獲得并汲取。這既保證了良好的讀寫教學(xué)融合，又為學(xué)生書面語言能力的鍛煉提供了良好平臺，借此又一次迎合了核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)下的英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師在開辟讀寫結(jié)合的途徑中要注重滲透多維度、多層面的核心素養(yǎng)思想，做到兼顧學(xué)生各項語言關(guān)鍵能力與閱讀素養(yǎng)品質(zhì)的良好發(fā)展，保障其充分學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

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