淺談小學(xué)低段高效語文課堂的神助攻

陳露

摘要：在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡和心理特征，使得他們規(guī)則意識(shí)薄弱，提升小學(xué)語文低段課堂組織教學(xué)的水平，對(duì)于提高語文課堂效率具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性地從“暗號(hào)口令約之”“出其不意吸之”“春風(fēng)化雨引之”“彩虹屁贊之”“反其道撩之”這五方面提出有效的組織教學(xué)策略，讓組織教學(xué)成為低段高效語文課堂的神助攻，而讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低段語文;課堂;組織教學(xué)

什么是組織教學(xué)呢？如何讓組織教學(xué)成為低段高效語文課堂的神助攻？筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)圍繞這兩方面進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論和實(shí)踐提供一定的參考意義。

一、概念及重要性

我們說，沒有規(guī)矩不成方圓;在低段課堂中，更是三分教學(xué)七分組織。組織教學(xué)的重要性不言而喻，筆者認(rèn)為其重要性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.它是課堂教學(xué)活動(dòng)的“支點(diǎn)”：一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提是在有良好課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說它是所有教學(xué)活動(dòng)的基本保障。

2.它是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素：如果講一堂課，狼煙四起，老師講著講著就要去管理紀(jì)律，影響心情也影響思路;學(xué)生也無心再聽。只有良好的組織教學(xué)才能讓課堂教學(xué)更加高效。

3.它是師生關(guān)系協(xié)調(diào)程度的標(biāo)尺。課堂順利進(jìn)行，師生合作愉悅，師生關(guān)系才能持久和諧。

4.它是教師管理能力的具體體現(xiàn)。組織教學(xué)作為一種教學(xué)行為，在一定程度上也體現(xiàn)了教師的管理水平。

二、提升小學(xué)語文低段課堂組織教學(xué)的有效策略

（一）暗號(hào)口令約之

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，沒有一點(diǎn)規(guī)矩，大喊大叫，又打又鬧。這時(shí)，為了能讓學(xué)生盡快地安靜下來，可以制訂一些口號(hào)來約束他們的行為，同時(shí)也可以集中他們的注意力。如在學(xué)生七嘴八舌說話時(shí)，老師說：小嘴巴，學(xué)生接：閉閉好。類似的還有“小眼睛——看老師”“123——就坐端”。這樣簡(jiǎn)短的口號(hào)能迅速集中學(xué)生注意力。當(dāng)然，既然是暗號(hào)，有時(shí)，也可用拍手、跺腳、拍黑板這樣有節(jié)奏的聲音來代替，這樣既避免了教師的聲嘶力竭，又能快速讓學(xué)生集中注意力。在語文教學(xué)，在讀詞環(huán)節(jié)，老師可以問：“小火車開哪里？”——小朋友一邊回答“小火車開這里”，一邊也在集中注意力，同時(shí)，因?yàn)橐M(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也刺激了小朋友“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，也在無形中刺激小朋友更加積極地發(fā)言。同樣的，在寫字時(shí)，許多小朋友并沒有養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，說得過多則很可能讓他們麻木甚至覺得啰嗦。這時(shí)，只需要老師蜻蜓點(diǎn)水般提醒：頭（正）身（直）足（安）即可。正如頂級(jí)的武林高手總是“無招勝有招”一般，最高級(jí)的暗號(hào)應(yīng)該是“無聲勝有聲”，當(dāng)師生間的默契足夠時(shí)，老師已不需過度用嗓，適當(dāng)?shù)赜醚凵袷疽狻⒂檬謩?shì)約定，小朋友完全能自覺地接收到老師的提醒，那將會(huì)讓授課老師“省力”不少。

（二）出其不意吸之

作為從教5年的語文老師，我常常在備課和課后問自己：課堂有趣嗎？我這個(gè)人好玩嗎？把學(xué)習(xí)變得有趣，說到底，是由老師的綜合素質(zhì)決定的。我們應(yīng)該以開放的心態(tài)對(duì)待低段的學(xué)生，理解兒童，在6-7歲的年齡，有意注意只有10-15分鐘，只能給出“意外”“驚喜”，心情才有波動(dòng)。

在抽生起立朗讀時(shí)，我會(huì)請(qǐng)小朋友頗有儀式感地站到講臺(tái)上進(jìn)行“播報(bào)故事”，在確保安全的前提下，也會(huì)讓小小播音員們站在椅子上、甚至站在桌子上進(jìn)行課文的朗讀。只是小小地改變了所占的位置和高度，但我發(fā)現(xiàn)小朋友們往往會(huì)更有感覺，更有加鄭重其事，也更加用心、用功。很多老師恨不能給學(xué)生多灌輸一些知識(shí)點(diǎn)，即使打下課鈴了也要再多講一兩句。然而此時(shí)學(xué)生的注意力早已飛到九霄云外實(shí)在吃力不討好。對(duì)此，一到下課時(shí)間，我不僅按時(shí)下課，即使正到精彩處，學(xué)生強(qiáng)烈要求繼續(xù)講完，我也會(huì)巧用“請(qǐng)聽下回分解”結(jié)束，這樣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地拓寬他們的最近發(fā)展區(qū)，往往反而能激發(fā)小朋友的內(nèi)驅(qū)力，在下節(jié)課的時(shí)候聽得更加認(rèn)真，更有性急者，還會(huì)在課后主動(dòng)尋求答案，這就真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

（三）春風(fēng)化雨引之

讓學(xué)生如沐春風(fēng)的老師，一定不是一個(gè)啰嗦的老師。我以為，要讓學(xué)生聽進(jìn)有效信息，“快很準(zhǔn)”地接收并執(zhí)行命令或約定，一定要“守口如瓶”——能說一句話就不說一段話，能說一個(gè)詞就不說一個(gè)句子。所以，通常我會(huì)將要求隱入口令中，例如：我會(huì)說：“請(qǐng)安靜、快速翻書到XX頁”，這就避免了先讓學(xué)生翻書，在翻書過程中再加以補(bǔ)充要求可能會(huì)產(chǎn)生的騷動(dòng)和聒噪。

（四）彩虹屁贊之

1.心態(tài)上，老師要像見到偶像的“迷妹”般去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，只有真正有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和打心底的肯定，才會(huì)遠(yuǎn)離虛偽做作，才能讓接受肯定的學(xué)生信服。

2.精神上，戴一百頂高帽子進(jìn)課堂 常言道：“聚少成多，聚沙成塔”，但同樣有“玉不琢不成器”的說法。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，往往會(huì)有點(diǎn)石成金之效，起到事半功倍的作用。一句不經(jīng)意的贊美，可以填補(bǔ)學(xué)生精神家園的空虛，撫慰?jī)?nèi)心世界的荒蕪。正如一塊璞玉，它與頑石的區(qū)別在于伯樂的慧眼識(shí)珠和宗匠的千錘百煉，學(xué)生的未來，在于教師的一言一行。備課時(shí)，我總會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答，這時(shí)需要如何給他們“戴高帽子”，在肯定的同時(shí)加以引導(dǎo)。

3.物質(zhì)上，找到真正在乎的東西。現(xiàn)在的小孩子，尤其是城市的小孩，物質(zhì)條件已經(jīng)非常豐厚了，相應(yīng)的，他們能得到滿足感的閾值也在提高。這就需要找到他們真正在乎的東西，比如免作業(yè)、特權(quán)一天、打電話表揚(yáng)、一起吃食堂、決定閱讀課書目等。

（五）反其道撩之

低段的學(xué)生好奇心重，也有一定的叛逆思維，有時(shí)候反其道而行之，反而能取得事半功倍的效果。比如，在聽寫時(shí)，我班上的小朋友就喜歡接嘴，怎么辦呢？后來我和他們約定，一起在聽寫時(shí)玩“打死也不能說”的游戲，并且，我還會(huì)想方設(shè)法地去引誘或者挑逗小朋友說話。剛開始的一兩次，總有個(gè)別學(xué)生“中招”，但聰明如他們，第三次即使我再怎么讓他們說話，再也沒人接嘴了。同樣的，在寫字時(shí)玩“木頭人”游戲，寫字時(shí)玩“啞巴”游戲，從此再也不用擔(dān)心課堂的紀(jì)律啦。

總結(jié)

總之，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，只有充分關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的心理和年齡特征，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，采取科學(xué)合理的組織教學(xué)策略，才能提升語文課堂教學(xué)的有效性，以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，真正然組織教學(xué)成為低段高效語文課堂的神助攻，最終促進(jìn)小學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳學(xué)鋒。小學(xué)語文課堂組織教學(xué)之我見[J].藝術(shù)教學(xué)，2012，11：165