家庭培育工作

近幾年家校合作是當今世界基礎教育高度關注的領域，我國家校合作研究亦是蓬勃發展。當下，家庭、學校、社會是孩子成長最重要的三個世界。怎樣將三者有機地聯合到一起，充分發掘家長和社會資源，讓家庭和社會成為學校教育的良好伙伴，形成最大合力，是我校一直以來研究的課題之一。

在2016年習主席提出要關注家風建設，我校也僅僅圍繞家風建設開啟家庭培育工作。很多學校開展家庭教育工作更多的是家長會，微信溝通和請專家進行講座，但可以看出這都是以學校為主角的家庭教育指導，家長僅僅作為學校教育的另一個對象出現。然而家庭教育也應該作為教育的主角出現，家庭教育要煥發自己的能量，才能和學校教育一起成為良好的教育伙伴。

一、家庭培育工作開啟了家校共育的新途徑

（一）梳理和制定家風家訓

每一屆初始學年踏入到學校的第一天，學校便與家長開始了家風家訓探討式的對話，這種代入式的對家庭教育思想和家風家訓的討論很容易被家長接受并能使家長積極參與其中。經過一段時間家庭內部的討論和思考，每個家庭都能結合自己家庭的發展和對自身的影響梳理出自己家庭最看重的教育，這就是每個家庭家風的雛形。再經過一個月左右的梳理，學校會組織家長和學生一起制定自己的家風家訓，以2016級初一學年學生為樣本，學年共計503個家庭加入到家庭培育活動中，并制定了屬于自己家的家風家訓，這次家風建設也為以后的家校共育工作奠定了良好的基礎。

（二）家校攜手，達成教育共識

每個家庭的教育思想和方式的不同，有些家庭教育能與學校形成合力共同助推學生的健康成長，但還有些家庭教育與學校教育是不和諧的，成為教育的阻力。所以在家校合作共育的初期，學校會在凝聚家長，加強學習，達成教育共識上開展工作，主要采取以下兩種形式：

一是積極開展家長學習大課堂，采用“請進來 走出去”等模式，讓家長能聆聽到專家的講座。二是與時俱進，結合信息化技術，創設開展家長微課堂。

城市的生活節奏比較快，經常性的請家長聽講座，無論是時間，還是地點都成為組織者面臨的難題。我校結合信息化技術，從2016年起開發了家長微課堂，利用班級微信群，每個學期針對不同學段的學生，向家長介紹學生在此階段身心發展的特點，容易發生的問題等，最重要的是引導家長怎樣應對各種現象，有什么方法預防個別問題的產生。初一至初四八個學期的8個層進式課程內容，得到了廣大家長的好評。結合信息化技術，克服了集中學習人員不齊，時間難定，地點不夠大的諸多難題，使得學習更加方便快捷。

（三）以中華傳統節日和主題節日活動為載體，積極開展系列化家庭培育。

1、中華傳統節日經過幾千年的傳承，是每個中國人都關注和認同的，這恰恰是最好的培植健康家庭理念、凝聚家庭力量的教育契機。

經過認真的遴選和斟酌，學校圍繞“清明”“勞動節”“兒童節”“端午節”“中秋”“國慶”“春節”等傳統節日組織開展活動。每個節日家庭中要做到三個“一”，即吃一次團圓飯，交流一個近期的收獲或共同探討一個問題，給家庭成員帶去一個驚喜。吃團員飯可以增進家庭成員之間的感情，這種儀式感也是家庭成長中不可或缺的。交流和探討問題可以借助話題親子之間進行溝通，也是親子間傳遞信息和培植健康價值觀的有利時機。給家庭成員驚喜，是使家庭的溫柔、快樂、樸實、樂觀的內在力量更茁壯的成長。

2、評選家庭教育典范，廣泛宣傳，用同伴力量帶動更多的家庭積極向上發展。

如果說家長學校旨在推送科學的家庭教育理念，那么智慧分享則廣泛促進育人的經驗交流。學校組織了“家庭公約”的建立，“家風家訓”展示，“曬曬我的家教故事”等活動，并學校在微信公眾號中推出固定欄目“良好家風護佑我成長”，在欄目中推送的家教故事，如《書香伴我成長》《身體素質是成長的基礎》《感恩教育從孝道開始》《不給別人添麻煩》《善良是最好的保護神》《擔當教育》《誠信是我的家庭準則》《告訴孩子節儉》《走遍祖國河山 愛我祖國大家》……一篇篇蘊含思考與真情的文章在家長中引起共鳴。

每學期開學每個班級都會在班級展示板中展出良好家教故事，同時評選優秀作品上交學校，學校統一制作展板面向全校進行展出，這些舉措都對家庭培育工作起到積極引領作用。

3、培育家長導師，融合家長資源積極開發校內課程，同時促進家庭在教育路上的成長。

學校在2018年建立了家長講師團，先后有40為家長申請加入成為了家長導師。家長導師借助自己的職業專業能力，以及社會資源，為學生進行微型授課，或者聯系社會資源到實際工作場中進行參觀和體驗，使學生能夠走出象牙塔，接觸真實的工作場景，了解真實的社會。牙醫、咖啡師、皮藝師、皮影師、城市規劃師、法官、獸醫、眼科醫生......這些實踐體驗課程的創設，不僅為學生拓開了學習的視野，也達到了更好地促進親子關系，推進了家庭的終身學習。

4、全程化、全生態化的評價機制

為保證家庭培育工作落到實處，學校為每一個學生建立了《勵志成長冊》，由教師、學生和家長共同撰寫，記錄學生和家庭中的小進步、學校中成長的足跡。這本成長冊連接了學校與家庭，凝聚了教師和家長，學生可從中感受到學校和家庭帶來的支持、接納和溫暖，是家校合作共育在學生身上產生影響的高度濃縮和體現。

二、家校共育工作的收獲及反思

經過三年的積極實踐和探索，家庭培育工作給眾多家庭教育注入無窮能量。

家長們紛紛反饋，通過對自己家庭的審視，對家庭教育思想的梳理，對家風家訓的確立為家庭教育明確了方向，減少了焦慮，加深了對教育的理解對學校工作的理解。能以平等的身份成為學校教育的良好伙伴，也是家長們津津樂道的。

在家庭培育工作的實踐中，也有很多值得思考的地方。首先教師的同理心、科學專業的家校溝通程度決定著家長能否信任學校并積極的做出行動，所以對教師的培訓要做到前面，提升學校教育工作者的認識和加強他們的工作能力。其次，家庭培育的全程評價模式還有待創新，借助當下多元的信息形式，要呈現更加多樣化，以不斷促進家庭的成長。

綜上，相信只要合理規劃，家庭培育的指導專業化，家長導師課程多樣化，家校溝通靈活化，家校活動創新化，家庭培育實效化一定會實現，家校合作共育的前景一定會更加廣闊，學生在家校共育良好的合作氛圍中也必能更加健康茁壯的成長。

作者簡介：曾葵葵，性別：女，民族：漢族，籍貫：黑龍江省哈爾濱市，職稱：一級教師，學位：學士學位，自1999年在哈一二四中學校任教，現從事教育管理工作。