新時代信息技術課程發展意義及趨勢

徐靖程

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化發展從1.0時代走進2.0時代。從中小學計算機課程到中小學信息技術課程，再到信息技術與課程整合、深度融合，信息技術對教育的發展與變革的影響是革命性的。在中華人民共和國成立70周年之際，我們站在新時代的起點，特別邀請了全國中小學計算機教育研究中心上海研究部主任、華東師范大學中小學信息技術教育研究中心主任王榮良教授，帶我們一起憶往昔，看今朝，展未來，回顧我國信息技術課程發展歷程，審視信息技術課程發展價值及意義，并展望信息技術課程的未來發展趨勢。

記? ? 者：王教授，作為不同時代的親歷者，請您給我們介紹一下我國信息技術課程的發展歷程及重要節點。

王榮良：談論我國中小學信息技術課程的發展歷程，必然涉及信息技術課程的前身，即中小學計算機課程。20世紀80年代，我國正處于改革開放初期，科學技術是第一生產力被廣泛地接受。國家希望通過科學技術帶動工業、農業等行業的現代化，無論是電化教育，還是計算機教育進入中小學，都是先進技術在教育領域中的體現。計算機就是當時先進科學技術的代表，1984年2月，鄧小平同志提出“計算機普及要從娃娃抓起”，從而開啟了我國的計算機教育，計算機課程從實驗走向普及，從高中走向全學段，從單一的BASIC語言教學發展為廣泛的計算機應用。

2000年10月，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，決定從2001年起，用5～10年的時間普及信息技術教育。這是我國信息技術教育標志性的會議，開啟了中國基礎教育信息化跨越式發展。信息技術與課程整合，是這一時期發展的一個新視點，從信息技術教育課程學習拓展到信息技術在各個學科中的應用，不僅是思路上的突破，也對全面推進基礎教育信息化有著積極的意義。加快推進中小學信息技術課程建設，進一步加強中小學信息技術教育師資隊伍建設，是該次會議的重要決定，標志著中小學計算機課程全面轉為信息技術課程。

2003年，《普通高中技術課程標準》提出了以提升學生信息素養作為信息技術課程的總目標，并且規范了信息技術課程的具體學習內容與學業要求。2017年，《普通高中信息技術課程標準2017版》頒布，以立德樹人為課程設計的指導思想，定義了課程的核心素養，豐富了信息素養的內涵，同時也為義務教育階段信息技術課程的變革提供了樣板。隨著國務院《新一代人工智能發展規劃》、教育部《教育信息化2.0行動計劃》等文件的發布，結合國家信息化的總體發展，對中小學的編程教育、人工智能教育等方面提出了新的要求，因此，信息技術教育將會以更多樣化的課程形態、更豐富的學習內容、更全面的育人目標在中小學中開展。

記? ? 者：新中國成立70年以來，中國教育事業變化翻天覆地，取得了巨大成就，您認為信息技術課程發展對這些成就的取得具有哪些重要作用和意義？

王榮良：“學好數理化，走遍天下都不怕”曾經是蕓蕓學子中廣為流傳的一句話，這反映了上一世紀人們對數理化課程的推崇，也反映了當時基礎教育理科類課程內容的經典與穩定。計算機課程在中小學的出現，在一定程度上打破了課程體系的穩定性。當計算機成為了最先進技術和先進生產力的代表，計算機課程則在中小學開設了一個小小的窗口。人們可以通過這個窗口感受到學校教育與當時最先進的科學技術同步，這是以往基礎教育所少有的現象。

隨著計算機以及網絡技術的發展，社會信息化程度的提高，中小學計算機課程轉向信息技術課程，通過這一窗口，學校不僅感受技術發展促進課程內容的變化，而且通過互聯網的窗口可以看到更廣闊的天地、更先進的理念，并形成課程改革的動力。信息技術課程的發展，在一定程度上促進和帶動著其他課程的改革和發展。當前提出計算思維是信息技術課程的核心素養，這不僅促進信息技術課程從技術應用向學科思維教學的變革，同時也是信息社會環境下各學科教學從知識教育向思維教育轉變的先行探索。

為了順利實施信息技術課程教學，學校培養了一大批信息技術學科專職教師，他們不僅承擔了信息技術課程的教學任務，同時也是學校教育信息化的主力軍。無論是學校信息技術裝備的日常維護，還是新技術應用的引領與培訓，或者是學校教育信息化的整體規劃與技術更新，信息技術教師一直默默地貢獻著自己的精力與智慧。信息技術課程的開設客觀上為學校教育信息化提供了人才儲備。

信息技術課程是一門年輕的課程，也是一門不斷發展的課程。信息技術課程的發展是時代發展的縮影，也是教育信息化的縮影。信息技術課程終將走向成熟與穩定。信息技術課程的誕生與發展歷程，是課程研究的鮮活素材。

記? ? 者：《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展有革命性影響”，您如何理解這句話？

王榮良：無論是信息技術與課程整合，還是信息技術深度融合于教育教學之中，都是信息技術支持教育教學的體現。隨著教育信息化應用的深入，技術促進教育教學方式的變革，從單一的傳統課堂教學發展為跨時空的、自適應的、混合式的教學方式，并且在人工智能技術的支持下真正實現規模化的因材施教和個性化學習。

信息技術對教育的發展與變革的影響是巨大的，但教育的發展還是需要回歸教育本源，技術只是起了外部的推動作用。同樣，信息技術教學內容緊跟信息技術的發展，為學生認識與理解信息技術提供更多的應用場景。但信息技術課程的發展，也要回歸其對應的學科本源。在中小學開設計算機課程的初期，對于當時的普通學生而言，他們在計算機課堂上接觸到的是最先進的計算機技術，對此學生充滿著新奇感。然而，信息技術課程所能體現的先進性在不斷退化，因為學生在家庭應用或學校其他學科中接觸到的信息技術應用往往比信息技術課程的學習內容更先進，也更有趣。因此，新技術的產生，并不是僅僅為課程教學提供更優越的學習環境，為信息技術課程提出了更寬泛的學習內容，而是需要促進信息技術課程深層次的變革，特別是從課程的應用性轉向課程的學科性，探索課程的核心價值。

記? ? 者：教育信息化2.0時代已經來臨，在以大數據、云計算、物聯網、人工智能技術為主的新時代背景下，您對未來的信息技術課程發展有哪些期許和建議？

王榮良：《教育信息化2.0行動計劃》標志著我國教育信息化建設進入了新時代、新階段。以人工智能技術為核心的信息科技革命，引發了人類工作機會被“新型自動化”所取代等新問題。要解決這些問題，迫切需要教育領域更加重視培養學生的“數字勝任力”，包括識別、定位、檢索、存儲、組織和分析數字信息，判斷信息相關性的能力;數字環境中的人際交流、內容生產及相關知識產權的應用能力;信息安全能力;通過數字化手段解決問題能力以及終身學習能力等。

信息技術課程以提升學生的信息素養為核心目標，是信息技術教育的主渠道。然而，《教育信息化2.0行動計劃》所提出的問題，并不是由信息技術一門課程就能解決的。數字存在于學習與生活的方方面面，也存在于各個學科教學之中。基于信息與數據處理的批判性思維、創造性思維、問題解決能力、人際合作能力的培養，可以融入各個學科教學之中。就技術角度而言，以人工智能為核心的信息技術發展，其智能化的目標就是降低工具使用者的技術門檻，這也為各類學科教學開展數字勝任力的培養提供了可能性。

在大數據、云計算、人工智能技術為主導的新時代背景下，與此相關的新技術也相繼成為了中小學信息技術課程的學習內容，這是時代發展的需要。信息技術課程跟隨時代和技術發展，不斷更新課程內容，反映了課程的發展性。然而，這種什么流行學什么的現狀，也反映了對課程本源的不自信。在信息技術飛速發展的浪潮中，信息技術課程需要學科“壓艙石”。當數字勝任力的培養普及于各個學科、各種應用場合進行時，課程應該關注生成學生數字勝任力的內驅力。

新時代所面對的各類新穎高端的信息技術，其核心仍然是計算機科學與技術。計算機學科的基本問題是可計算問題，計算機技術的發展，總是圍繞這一基本問題展開的。如果說物理學科揭示了萬物規律，為學生展現了一個物理世界，那么計算機可以自動化地解決預設問題，也為學生展現了一個計算機世界。當我們理解計算機解決問題的本質，清晰什么問題是可計算的，什么問題是不可計算的，那么，我們就可以自由地行走在物理世界和計算機世界之間，我們才能合理分配人和計算機資源，從而高效處理數據信息，形成數字勝任力的內驅力。

美國2016年發布了“K-12計算機科學框架”，提出了計算系統、網絡與因特網、數據與分析、算法與編程、計算機的影響等反映計算機學科主要內容的五大核心概念，以及培養包容的計算機文化、圍繞計算機展開合作、確認并定義計算問題、發展和利用抽象、創造計算產品、測試并改善計算產品、關于計算機的溝通與交流等體現核心概念學習經歷的7大核心實踐。這或許對我國的信息技術課程發展有借鑒意義。