生態學視野下網絡教研生態系統優化與實踐

胡軍茍　李海東

網絡教研生態系統優化演進策略

1.充分重視，切實轉變教研觀念與路徑

為更好地適應信息技術發展對教育發展的變革，教研員、教育決策者都需要深刻轉變教研觀念，高度重視網絡教研工作。在教研理念上高度關注先進信息技術所帶來的顛覆性革命與變革效應，全面樹立以網絡教研為核心的全新教研理念。在教研主題上要緊緊圍繞“互聯網+教育”，構建系列化的網絡教研活動主題。在教研內容上要深度聚焦信息化教學，提高課堂教學信息化水平和質量。在教研手段上要全面運用互聯網和大數據技術等先進信息技術，促進教研技術、方法與模式的轉型升級。在教研組織上要高度重視教研過程，注重教研過程中每個個體的充分參與和關鍵教研事件與重要教研數據的采集及系統分析，完善教研過程質量監控，形成完整教研數據。

2.優化要素，強化網絡教研整體優勢

網絡教研生態系統推進教研工作轉型升級、提質增效功能的充分發揮，首先有賴于網絡教研生態系統中各種要素的高度優化。這些要素主要包括：（1）高質量的教育資源，教研員應仔細甄選網絡教研主題和網絡教研實施教師，同專家和教師一道精心打造有代表性、示范性的優質課例資源、研討專題講座等優質資源;（2）高水平的教育專家，要打破教研員單兵作戰模式，邀請組織相關學科專家、優秀教師共同實施教研活動，形成高水平專家團隊;（3）高速的網絡帶寬，要確保“隨時、隨地、隨需”的高速網絡帶寬供給，形成主會場與觀摩會場、觀摩終端的流暢鏈接;（4）零差錯的技術響應，要確保網絡教研過程中軟件和硬件零故障，問題解決迅速。

3.注重系統，構建完整網絡教研生態鏈

網絡教研生態鏈的打造應著力以下兩個方面：（1）打造完整網絡教研生態鏈，要圍繞教研工作目標，針對不同差異，進一步夯實每個活動環節，打造教育專家、教研員、網絡教研實施教師、網絡教研點評與引導教師、網絡教研觀摩教師、網絡教研研究者這樣的完整生態鏈。（2）注重生態主體的能動性發揮，要善于激發各生態主體參與網絡教研的積極性，要在教研活動實施前明確每個教研參與主體的職責所在，并確保落到實處，促進網絡教研參與者尤其是網絡教研實施教師、觀摩教師教學能力和水平的提升。

4.適度均衡，著力提高網絡教研成效

在當代時空條件下，網絡教研生態系統非常有必要積極呼應時代要求，既重點突出，又兼顧全局，實現教研工作的優質均衡發展，以更好地推進教育現代化的進程。筆者認為主要有以下幾條路徑：（1）敏銳呼應重大教育議題，密切聯系課堂教學實踐，積極組織相關議題網絡教研活動，探索課程與教學理論前瞻與實踐策略。（2）注重區域均衡，切實針對經濟欠發達地區和薄弱學校教育優質發展關鍵問題，組織先進地區和學校與相關薄弱地區和薄弱學校實施連片專項網絡教研，加強區域和學校間交流與學習借鑒，促進優質資源的均衡布局，推進區域教研均衡發展。（3）強化弱勢學科教研，借助網絡教研平臺，整合弱勢學科教研力量，促進學科教研活動規范化、優質化發展;（4）模式靈活多樣，充分發揮網絡教研跨時空優勢，針對不同網絡教研生態主體需求，不斷創新網絡教研模式，促進教研個性化發展;（5）容量適中，切實控制每場網絡教研活動的時間長度和信息容量，將有限的財力、物力與精力投入到教育教學關鍵問題的研討與解決中。

“同一堂課”網絡教研實踐探索

基于以上生態學視野的網絡教研思考，筆者所在團隊從2017年開始網絡教研實踐探索，整合多方力量，逐步構建了良好的網絡教研活動平臺，提煉了“同一堂課”網絡教研模型。經過兩年來近十幾次網絡教研實踐的錘煉和打造，該模型逐步成熟。實踐證明，該模型能充分運用生態學規律，彰顯“隨時隨地隨需”網絡環境的優勢，構建了良好的網絡教研生態，契合當前基礎教育課程教學改革和中小學教研工作轉型發展需要，取得了良好的實踐成效和廣泛的社會影響。

1.“同一堂課"網絡教研模型構建

“同一堂課"網絡教研模型如上圖所示。

首先，在該模型中，研前準備、研中實施、研后總結是網絡教研活動的三個階段。三個階段構成了“同一堂課”網絡教研的時間結構。

其次，該模型提出網絡教研生態系統的生態主體不僅包括中小學教師、教研員、專家學者和技術支撐等四種人員，也包括中小學校、教研機構、攝錄技術支撐機構和網絡直播技術支撐機構等四種機構主體。主要是考慮到人員是從屬于一定的機構的。人員參與“同一堂課”網絡教研活動的積極性發揮一定程度上依賴于其所屬機構的支持與激勵，同時這些機構也確實能提供動員、組織及物質、能量與信息的輸入，是網絡教研生態的重要構成。

最后，該模型還強調線上教研和線下教研兩個研討場域和傳送路徑的同步互動。即開展線下教研活動的同時，將教研活動同時通過現場傳送和網絡直播傳送，組織遠程觀摩教師與現場專家、教師進行同步研討與互動。

2.“同一堂課”網絡教研實施成效

我們自2017年9月實施第一場“同一堂課”網絡教研活動以來，至今已舉辦14場。每場活動既充分體現“同一堂課”網絡教研活動總體要求，又高度彰顯學科特色，密切聯系學科教學實踐中的關鍵問題，尤其是學科教學信息化的關鍵問題，取得了良好的成效，主要表現為以下幾個方面。

首先，創新教研技術，實現教研參與人次的極大飛躍，促進教研轉型。“同一堂課”網絡教研利用網絡虛擬空間展示教研資源，引導教師充分利用在線學習空間、學習工具和教研資源，開展研前自主學習、研中在線互動、研后研修與研討，實現了在線學習空間的創造性運用;有效整合政府和社會直播網絡平臺資源，極大地突破了傳統教研活動參與人次的局限。“同一堂課”網絡教研活動參與的人數從第一次的9萬人次，到最多的63萬人次，參與人次不斷走高，并逐漸穩定在50萬人次左右，實現了優質教研資源與活動共享規模的飛躍，有效探索了教研轉型發展。

其次，創新教研機制，突破了教研員做教研的局限，實現教研力量大整合。“同一堂課”網絡教研圍繞教研主題，明確相關人員和機構的職責與權力、溝通機制，有效地整合了四種人員、四類機構，探索了多人員、多機構協同教研機制，突破了傳統教研模式下教研員單兵作戰的局限。基于資源共建共享原則，有效整合教研部門、電教部門和社會機構多方力量，共同開展網絡教研活動，充分借助社會力量的傳播渠道與技術優勢，以較少政府投入促成大規模教研活動的開展，探索了社會力量參與教研的長效機制。

再次，創新資源建設機制，優化教育資源體系建設，促進教育生態協調發展。“同一堂課”網絡教研通過研前磨課、研中聽評課、研后總結提煉等活動，有效整合學科教師、教研員、專家學者共同研發教研資源，探索了在教研活動中整合力量研發優質教育資源機制，突破了常規資源建設中教研員缺位的局限。圍繞學科教學中的關鍵問題，注重運用信息化手段，形成覆蓋各學科的系列化優質教育資源，促進了數字教育資源碎片化、與教學實踐脫節等問題的解決。通過先進信息技術工具和網絡教研虛擬空間，有效采集教研活動過程中各主體的行為數據，形成了真實、豐富的教研數據資源，為探索優化教研以及研究教研如何促進教師專業發展提供了重要數據，促進了教研研究發展。通過在教研活動中使用資源、建設資源，以及互聯網技術的運用，極大地加快了數字教育資源的推廣和應用。此外，數字教育資源作為教育信息化的重要要素，對其建設機制與內容體系的優化將促進教育生態的優化，進而促進教育系統更加協調、快速地發展。

作者單位：廣東省教育研究院