高校輔導員在班級管理中的育人路徑研究

李驥

摘要：班級是大學生生活和學習的主要場所，也是大學育人的重要陣地?？茖W合理的管理機制的建立和運行，對于大學生的全面發展起到至關重要的作用。輔導員作為班級管理的主要建設者和執行者，理解班級管理和育人之間的辯證關系，培養優秀班干部，實現班級育人的深入和開展，積極組織班級活動，打造生動、活潑的班級育人氛圍是其實現班級管理育人的主要抓手。

關鍵詞：高校輔導員 班級 管理 育人

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0129—02

班級是構成大學的一個子細胞，大學教育全部目標的完成是建立在以班級為單位的教育目標的實現基礎上的。大學育人是一個綜合性的復雜工程，不僅包含專業技能的教育，還要實現人的全面發展。單純的課堂教學不能夠完成大學育人的既定任務，更需要以班級為單位的綜合性的教育作用的發揮，這是大學教育的必然選擇，其中輔導員班級管理是實現大學育人的主要路徑之一?，F就輔導員班級管理中的育人現狀進行分析，探索其育人的最佳路徑。

一、班級管理現狀

1.對優勢認識不足

對班級管理的育人優勢，部分輔導員存在認識上的片面性：一是認為班級只是一個簡單的學生集合體，其建立的目的是管理更為便利。二是認為班級不具有育人功能，將大學育人功能的發揮簡單理解為課堂上教師的講解和灌輸。三是不能實現班級管理育人和課堂教書育人的有機銜接，認為兩者之間存在育人效應的鴻溝，或者認為兩者之間的結合和聯系不夠緊密，育人效果存在偏差。

2.缺乏班級管理意識

部分高校輔導員對班級管理的認識過于片面，認為班級在大學組織架構中的意義僅體現在對班級成員的信息傳達、衛生管理、課堂教學活動的有組織、有序進行，以及學生內部矛盾的調解和解決，學生考勤工作的開展，學生班級宿舍問題的疏導等日常工作，確保學生在學校的生活和學習處于一種協調、有序的狀態。只要學生不出紕漏，順利畢業，就實現了班級管理的最終目的，而忽視班級管理在學生大學生活中的育人效應，班級管理思想消極、滯后，不能與時俱進地實現管理思維的更新和升級。

3.缺乏整體班級管理架構

班級管理的制度和班干部整體架構不夠合理。首先，表現為班級管理制度架構不系統、不嚴密、不全面，沒有較強的邏輯聯系，存在制度管理上的漏洞。往往在制度的具體執行過程中不能做到有章可循，或者制度執行過程中標準不一，比較混亂。其次，班級管理制度的制定不能因班制宜，量體裁衣，許多制度已經不能適應當代大學生的日常生活需要，新情況、新問題得不到解決;一些舊情況和老問題形成了具體的文字規定，在一定層度上反而影響了當下大學生正常的學習生活。比如有些班級比較活躍，有些班級比較內斂;有些班級學生整體家庭情況一般等，沒能出臺切合實際的管理政策，導致學生的逆反情緒激增。再次，在班級管理的過程中，沒有形成強有力的結構合理的班干部管理隊伍，班干部的任命比較隨意。這樣一方面使輔導員的管理失去有力的支撐和保障，不能形成上傳下達流暢的信息流轉系統;同時，會在實際的工作中給輔導員造成不必要的麻煩。另一方面，一些能力不足的班級干部在班級管理中方法不對，使得學生怨聲載道，失去對班級的信心，甚至會質疑輔導員的能力，使班級喪失發展的活力和動力。

二、班級管理的路徑選擇

發揮高校輔導員在班級管理過程中的育人效應，破解其育人效應實現的難題，必須做到以下幾點：一是充分認識班級管理和育人之間的辯證關系;二是培養優秀的班干部，充分發揮實班級的育人效應;三是多組織一些班級活動，營造生動活潑的班級育人氛圍。

1.班級管理和育人的辯證關系

班級是由人組成的基本教學單位，它不只是在數量的統計和劃分的基本數學概念，其實質是由人的本質特性組成，這樣的一個集體就被賦予一種精神特征、人文特質，不是物理特性的簡單相加，而是一種有思想的集體構成。只從單一的角度去理解班級管理，會使班級呆板、僵化，沒有活力，造成大學育人路徑選擇方面的極大浪費。雖然課堂是大學育人的主陣地，但是，課堂教學還不能突破其脫離具體實踐的弊端，不能實現“教我做”到“我會做”的轉化。班級管理和育人之間是有機構成的統一整體，不能片面地強調其中一方在大學生學習生活中的地位，而無視其在其他方面的積極作用。這種有機構成表現在以下幾個方面：首先，班級管理制度的制定融入了育人的因素。一是班級制度是在一定的育人原則和原理基礎上最終形成的，遵從了育人的基本規律，保證了班級制度在運行過程中的科學性、條理性，從而達到育人的效果。二是班級制度的制定自覺地擯棄了一些對育人有消極作用的方法和條款，克服了其在制定過程中的盲目性，突出其育人成效，充分實現其育人積極意義的發揮，從而實現“治就是育，育就是治”。其次，班級管理的過程是具體育人過程的展開。它彌補了課堂教學中單純通過理論教學實現育人效果的不足，架起了班級管理育人和課堂教師育人的橋梁。班級的管理是在有育人效應的班級制度的基礎上運行的，輔導員在具體的管理實踐中，依據規章制度中，對學生的一些錯誤的行為方式進行處罰，使學生改正不良的行為方式，促進其健康地成長。大學生在這種有育人效應的管理制度之下生活成長，逐漸形成了一種習慣和行為模式;進入社會以后，就能夠自覺地摒棄一些不良的社會思潮和行為方式，最終實現班級管理的育人目的。

2.培養優秀的班干部

班干部是輔導員的得力助手，是班級管理過程的參與者，在一定程度上決定了育人的效果，因此，要培養一批優秀的班干部是實現班級管理的育人效應充分發揮的關鍵。一是建立一支完備的、編制合理的班干部隊伍，為班級管理育人提供人力支撐。在班干部隊伍的建設中，根據班級的需要設置一些工作崗位，實現班干部的管理屬性、服務屬性和育人屬性的充分結合和發揮，同時要及時撤銷一些沒有實際意義的崗位，簡化班干部隊伍。二是要注重班干部的自身素養培養。班干部是一個班級的核心，對一個班級有較大的影響力，“一個優秀的班干部就是一面旗幟、一個榜樣，能很好地帶動周圍的同學”[1]。班干部素養的高低直接影響一個班級學生整體積極性的發揮。有良好思想道德和行為方式的班干部會得到同學的支持、擁戴和學習;反之會造成班級紀律渙散，達不到良好的育人效果。三是在班干部的選舉過程中要民主和集中相結合。在班級管理中，有時可能出現學生與學生、學生與老師、學校之間的關系無法平衡的情況。[2]在班干部的選舉過程中，一些學生存在感情用事，投人情票的情況，這樣選出來的班干部，不能很好地管理班級事務。在這種情況下，輔導員要有集中管理意識，挑選合適的學生加入班干部隊伍，這樣更有利于班級育人功能的發揮。四是著力發揮班干部的能力，實現管理和育人的雙向結合。班干部是一個班的佼佼者，有一定的能力水平，但畢竟是學生，在管理和育人方面往往不能實現良好的結合，輔導員要對其進行專門的指導，使其有的放矢，同時注意鼓勵其發揮自身的主觀能動性。

3.組織班級活動

班級活動可以為班級創建和諧、愉快的管理育人氛圍，實現班級管理育人的升華。

首先，班級活動育人功效的發揮，是建立在良好的管理秩序之上的。班級活動的組織和開展是一項系統的工程，如果沒有提前做好計劃，制訂實施細則，那么，活動就無法順利進行，也達不到良好的活動效果。并且，很多活動參與人數眾多，容易發生意外事件，因此，班級活動的開展，需要提前制定計劃做保障。班級活動的組織細則的制定，本身就是班級管理的一部分，有章程、有秩序地進行班級活動，能為其育人功能的發揮打下堅實的基礎。

其次，班級活動的開展有利于學生之間增進交流和理解。班級活動是學生交流溝通的一個載體。當下大學生群體中獨生子女眾多，成長環境使然，很多人特立獨行，不愿意和人交流、溝通，在大學生活中封閉自我，不利于班級育人目的的實現，班級活動的開展打破了這種封閉的狀態，使學生之間通過游戲、競賽等實現了互相了解，為班級育人功能的發揮筑牢了基礎。

最后，班級活動的成功開展，能夠營造生動、活潑的班級管理育人氛圍。積極向上、充滿正氣的班級氛圍，使學生更有信心、更有熱情地服從班級的統一指揮和調度，實現班級管理育人的良性循環。

參考文獻：

[1]殷姿.高校學生干部建設與班級建設的關聯性研究[J].思想教育研究，2015（4）.

[2]陳向濤，馮川川.論民主與集中在高校輔導員班級管理工作中的應用[J].新西部，2013（11）.

責任編輯：于蕾