高校教師信息化教學能力提升平臺的構建

胡貞華 陳雪花

摘要：質量是教育的生命線，充分利用計算機技術、網絡技術、通信技術對教學資源進行全面的信息化。研究表明，通過構建高校教師信息化教學能力提升平臺，建立有教師參與的重點教師隊伍，以此實現分工、布局、建設、共享、共享的資源共享模式。實現資源建設中的“建設與享受統一”，實現資源建設和教學輔助的雙重功能[1]。

關鍵詞：信息化教學;教學反思;教學互動

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0138-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： Quality is the lifeline of education， making full use of computer technology， network technology， and communication technology to comprehensively informatize teaching resources. The research shows that by building a platform for improving the information-based teaching ability of college teachers， a team of key teachers with teachers' participation is established to realize the resource sharing model of division of labor， layout， construction， sharing and sharing. Realize the "unification of construction and enjoyment" in resource construction， and realize the dual functions of resource construction and teaching assistance.

Key words：Informational teaching; teaching reflection; teaching interaction

1 引言

教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出與教育目標和教育需求相互融合的新型信息化教學體系建設目標。加強高校青年教師信息化能力建設工作已經日益成為高校發展的重大現實需求，各高校不斷通過信息化能力培訓以及青年教師信息化技能競賽等形式加強青年教師信息化能力建設工作[2]。通過建設高校教師信息化教學能力提升影像平臺，使得老師日常的授課等課堂教學資源能夠實時的同步錄制、存儲，按需提供的學習資源。同時，該系統也向全校師生開放，能在時間和空間上使得教學效益不斷擴大。并且通過對現有教學資源的潛力得到挖掘和發揮，實現了全校教學資源的質量共享，由此提高學校的教學水平和教學質量。

2 平臺建設的意義

2.1提升教學水平，打造優質教師隊伍

一個高素質高水平教師隊伍的培養與建設，需要長時間教學經驗的實踐積累。在教學過程中，通過開展學術講座等多樣化的教學資源，對于個人的專業知識積累、高校的課程資源建設、師資隊伍的培養、教學梯隊的形成等具有良好的指導和示范作用。

通過建設該項目平臺，多種多樣的課堂教學視頻資源就可以隨時隨地保存下來。專家可在老師在線學習的時候，對老師進行指導;老師也可以通過網絡與同行進行教學反思，發現自己的教學中的不足，以此改進教學工作，提高教學質量，不斷提高自身的教學素質水平。高校教師信息化教學能力提升平臺的構建，為探索適合時代需要的現代教育思想和人才培養模式提供了新的途徑。

2.2優化管理機制，實現高效過程管理

通過項目建設，進一步完善管理機制，加強教學管理體系。加強教學質量過程管理，確保教學工作的中心地位，開展提高教學質量的工作。通過建立有效的激勵和評價機制，充分調動教師和管理人員的積極性，鼓勵青年教師、教師和學生積極參與資源記錄和課程開發。建立和完善課程評價體系和教學質量監控保障體系。

3 平臺建設的目標

建設高水平應用型平臺，進一步提升教育信息化的基礎支撐能力，完善、優化信息化應用環境，以強化創新融合、服務教師教學發展為重點，推進具有地方特色數字教育資源的開發和應用，高校教師信息化教學能力提升平臺的建設，通過教學影像平臺建設，以課堂教學為中心，大力推動AI教學、大數據，云平臺、云計算、圖片影像技術等領域的結合，以及中文控制平臺，并利用人工智能對課堂數據進行深度挖掘。以實現基礎教育數據的規范化、配套的收集和實時分析、教師和學生行為的相應數據、教學內容數據、環境數據和智能分析，為現場教學、教學研究、個性化教學反饋與學習改進[3]。滿足教師、學生、管理人員、上級機關等多學科教育教學的需要，擴大優質教育資源的覆蓋面和應用面，大力提升信息化建設水平和人才培養質量。

4平臺建設實現的功能

4.1平臺服務

課堂教學服務：以課程錄播為核心，在統一平臺的集中管理下，實現常態化的全自動錄播。可分享到教育資源云平臺上，可以實現視頻的直播、點播，讓學生享受到優質的教學視頻。

安防監控服務：在線進行課堂巡視與督導，方便學校管理者快速處理教室突發情況，并截圖和錄像保留證據。同時，提供每間教室實時人數統計，便于管理者和學生掌握教室自習空置率情況。

考試巡考服務：制定巡考計劃，并根據計劃實現在線巡考以及對考試全程進行錄像記錄。

設備檢修維護服務：實時監控學校教室所有設備的運行狀態，實時給相關管理者提供設備報警提醒，并對設備發送指令進行遠程控制，另外，對于日常教學過程中出現的任何問題，用戶都可以通過電話實時與管理者進行聯系，方便遠程指導解決問題。

4.2資源應用

應用于課堂教學，教師在教學過程中通過教室內的投影、白板、大屏一體機等信息化設備實現教學互動與直播授課，同時對教師授課實時AI分析進行教學行為分析和學習能力分析，通過精準的數據統計分析幫助老師完善教學方式，督促學生提升學習效率，并以班級和時間維度進行用戶成長分析記錄。

應用于教學互動，教師與學生通過平臺發布的教學資源進行學習交流、作業討論，完成課前預習和課后復習，作為現有教學模式的有益補充。

應用于在線學習，平臺建立三種課程模式，班級課程主要通過常態化錄播，即以班級為維度，按照學科產生每學期的課程列表，方便學生進行課程的預習和復習;精品課程是學校將歷年的優秀教師的課程進行編輯匯總，為學有余力的學生準備的線上學習資源;選修課程將線下選修課搬到線上，既減輕了教師的教學負擔，也方便了學生更加靈活的選修學校發布的選修課程。

應用于教研評審，平臺可以發起在線教研評比活動，鼓勵教師通過優課制作，上傳自己的優質課，學校既可以組織專家進行線上評審，也允許平臺用戶線上投票，使得教研評比公平、公正、公開的在校園開展，滿足我校課程資源庫建設的需求。與此同時，學校可以通過指定督導老師，采用課堂點播和直播的方式進行教學督導，提高日常教學督導工作的效率。

5預期效益分析與績效目標

高校教師信息化教學能力提升影像平臺的建設可以實現信息化技術與教育教學深度融合[4]。通過現代互聯網先進的信息技術，建設一個隨時隨地能進行錄播的教室，對老師上課內容，優質課堂等進行記錄，以此積累優秀的課堂教學資源。并根據課堂教學的進展情況，對課堂教學進行跟蹤、評估。

通過平臺的建設，確保共享教學資源的基礎，完善知識的傳承與校際課程的交流，使得學生有更多選擇的余地。學生通過自主選擇，個性化個人的學習方式。同時，建立專業的教育云平臺，為傳統教學評價、示范課程記錄、教學觀察、遠程學習和學生自主學習提供了新的解決方案。有效解決學校教師教學水平的差異，提高信息技術的應用程度，推進教育內容、教學方法和方法現代化，基本實現學校教育信息技術均衡發展。

通過常態化錄播教室的建設，積累優質教育資源，滿足學校建設具備學校特色的優質資源庫，并借助PC/Pad/Phone等多終端設備的應用支持，充分發揮優質資源的輻射作用。通過應用數據與AI分析，有效提高了學校教師、管理者的工作效率，減少工作時間。從學校運營角度而言，高校教師信息化教學能力提升平臺建成后，隨著用戶規模的擴張，通過提高用戶體驗可不斷降低學校運營成本，間接為學校創造出經濟效益。

參考文獻：

[1]哈麗琴.區域性基礎教育資源共建共享平臺的研究與設計[D].四川師范大學，2011.

[2]魏慧哲.地方高校青年教師信息化教學能力分析和提升[J].中國成人教育，2018（03）：134-136.

[3]初夏.錄播進入AI時代 中慶智課震撼發布[EB/OL].http：//www.cctime.com/html/2017-5-7/1285634.htm

[4]余海防. 現代教育技術在初中思想品德課教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2017.

【通聯編輯：王力】