高職院校大學(xué)英語信息化教學(xué)實踐研究

■郭 丹/益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政與基礎(chǔ)課部

一、前言

大學(xué)英語是我院高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程集英語語言技能和英語文化意識培養(yǎng)于一體，幫助學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，形成跨文化意識和多維度的思維方式，在真實語境中得體地使用語言，并為其未來可持續(xù)發(fā)展夯實語言基礎(chǔ)。

高職學(xué)生大都已具備一定的英語自學(xué)能力，但其英語基礎(chǔ)普遍較弱，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。進入大學(xué)后，由于更重視專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)容易有所懈怠，部分學(xué)生在課堂上甚至常處于“靜音”狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。近些年來，許多高職院校大幅削減英語課時，如何在有限的課時內(nèi)完成大學(xué)英語課程目標(biāo)對高職英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著當(dāng)今社會的高度信息化，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，教育技術(shù)也隨之革新，信息化教學(xué)成為了當(dāng)前教育的重要手段。通過信息化教學(xué)，使抽象的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化，更具感染力，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法。”所以，大學(xué)英語教學(xué)融入信息化設(shè)計以適應(yīng)高職教育的需求已是當(dāng)前教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的方向。

筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源為支持，具備“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程等主要特征。本文將以益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程的口語課為例，淺議如何將信息技術(shù)和信息資源融合于課堂以優(yōu)化教學(xué)。

二、教學(xué)分析

本堂課教學(xué)內(nèi)容選自高等職業(yè)院校“十三五”規(guī)劃教材《新力量高職英語實用聽說教程》第一冊第六單元環(huán)保(Environmental Protection)中的口語模塊Nature Is Speaking（大自然在說話），兩學(xué)時。授課對象是高職一年級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生。他們基本具備高職英語讀寫能力，但聽說能力有所欠缺；缺乏主動用英語交流的信心和合作學(xué)習(xí)的意識，但對環(huán)境藝術(shù)類相關(guān)話題的英語學(xué)習(xí)動機較強。

本堂課著力幫助學(xué)生通過語境下的學(xué)習(xí)鍛煉英語口頭表達能力，使其提高對環(huán)境問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，力求使學(xué)生能“一課一得”。

本堂課所運用的信息技術(shù)手段是依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的“課堂派”互動課堂管理平臺。“課堂派”作為一款適用于信息化教學(xué)的手機APP能高效地進行課堂管理，具有支持教學(xué)過程的各種功能，如資源共享、作業(yè)發(fā)布、測試發(fā)布、話題討論、輕松批閱等。

教學(xué)目標(biāo)包括能用英語表達對環(huán)境問題的認(rèn)識 （能力目標(biāo)）；掌握與環(huán)境相關(guān)的英語詞匯和重點句型等（知識目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生用英語主動交流溝通的意識，增強其語言自信心及環(huán)保意識（素質(zhì)目標(biāo)）。

教學(xué)重點為口語輸出練習(xí)，即學(xué)生用英語說出語境下的主題詞匯和相關(guān)表達；教學(xué)難點為聽力輸入練習(xí)，即學(xué)生在做口語練習(xí)前需聽懂和掌握視頻學(xué)習(xí)資源的重要信息。教學(xué)實施過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動法、問題中心法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)重點難點的突破。

三、教學(xué)實施

整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后拓展三個階段，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

(一)課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解2019年“世界環(huán)境日”中國主題，收集和整理相關(guān)信息。

（2）教師發(fā)布微視頻Different Types of Natural Disasters至“課堂派”，供學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過“測試”功能發(fā)布預(yù)習(xí)測試，讓學(xué)生判斷任務(wù)中的表述是否正確匹配，檢測課前預(yù)習(xí)效果。

(二)課堂實施

（1）教師通過“課堂派”的“話題”功能發(fā)起話題討論，導(dǎo)入新課：“Among the six types of disasters, which do you think is the most serious one? Why?”鼓勵學(xué)生積極思考，用英語暢所欲言、大膽表達。

（2）教師通過多媒體設(shè)備播放系列環(huán)保公益影片Nature Is Speaking之The Rainforest和 The Flower片 段。 短 片通過頗具影響力的好萊塢演員的配音，賦予了大自然以超強感染力的聲音，傳遞了大自然的心聲，引發(fā)人類對自己行為的思考，并倡導(dǎo)人類意識及行為的改變。教師訓(xùn)練學(xué)生“一心多用”，即：邊看邊聽邊記邊說，視聽學(xué)習(xí)的同時記下關(guān)鍵詞并進行跟讀模仿。教師視學(xué)生對語篇的掌握情況可重復(fù)播放視頻，該環(huán)節(jié)重在使學(xué)生熟悉知識要點，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（3）教師通過“課堂互動”功能發(fā)布試題互動，題目涉及短片中關(guān)鍵詞的詞義、發(fā)音等知識點，學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)進行知識闖關(guān)，此環(huán)節(jié)促進了學(xué)生人人參與、積極思考，互動感強。

（4）教師開啟師生同屏，進行知識點梳理并點評，學(xué)生亦可進行他評。實時數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)能展示互動結(jié)果，活躍課堂氣氛，從而提高了教學(xué)效果。

（5）教師通過“課堂互動”功能隨機選擇學(xué)生進行語篇朗讀，并對其表現(xiàn)獎勵星星，星星數(shù)一至九顆不等。教師結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)對其點評，并鼓勵其他學(xué)生用英語提出建議，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及溝通的能力。

（6）教師通過“話題”功能發(fā)起新話題，結(jié)合2019世界環(huán)境日中國主題“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)，我是行動者”設(shè)置問題情境：As we all know, the theme of World Environment Day 2019 is “Beat Air Pollution”. The environmental pollution is getting worse and worse. So it’s time for us to do something. Do you have any good suggestions? 學(xué)生分組就此話題展開情景對話，自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師適時指導(dǎo)，鼓勵其根據(jù)實際情景的變化靈活運用所學(xué)的語言知識比較自如地應(yīng)對、準(zhǔn)確地表達，達到有效交際的目的。

（7）教師進行課堂小結(jié)，并利用“課堂派”的“作業(yè)”功能發(fā)布課后作業(yè)。

(三)課后拓展

教師將教學(xué)資源上傳至“課堂派”，與學(xué)生共享；學(xué)生通過“課堂派”平臺復(fù)習(xí)、上傳個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)為完成視頻The Rainforest和The Flower片段的配音；小組作業(yè)為上傳情景對話自制視頻。教師通過教師端對學(xué)生的作業(yè)情況給出評價，并鼓勵學(xué)生展開互評和自評，以增強評價的效度，幫助學(xué)生適時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。此外，教師通過在線分析、動態(tài)追蹤，能較為全面掌握學(xué)情，以及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重。

四、教學(xué)效果

這種線上線下多元混合式教學(xué)整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，沖破了課堂教學(xué)的時間和空間局限性，拉近了師生之間的距離，為師生之間架起了一座教與學(xué)的雙向溝通橋梁，從而顛覆了以往以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在信息化學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)習(xí)資源得以共享，學(xué)生可以靈活地安排時間提前消化或課后鞏固，有效促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不可或缺的自主學(xué)習(xí)意識以及信息素養(yǎng)的提高。

教學(xué)實施過程中，信息化教學(xué)設(shè)計使得無論是個人還是小組展示的學(xué)生，都能積極投入到學(xué)習(xí)情境中，用英語大膽展示自我，人人參與，合作共贏，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。教師充分尊重工具和資源的多樣性，注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)活動的主線，鼓勵探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果采用靈活、可視的方式呈現(xiàn)，以激勵為主的信息化評價機制貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，使學(xué)生能更自信地做課堂的主人。

教學(xué)中有機融入了文化育人、課程思政元素，結(jié)合實際在外語教學(xué)中滲透中國元素，凸顯了中華文化色彩，升華了主題，給學(xué)生以深刻的信息化學(xué)習(xí)體驗，通過語境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了英語口頭表達能力和交際能力，對環(huán)境問題的認(rèn)識、環(huán)保的意識均有所加強，實現(xiàn)了教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的統(tǒng)一。

五、教學(xué)反思

信息化給教學(xué)提供了便利，教師能充分利用智能教學(xué)平臺提供的數(shù)字資源等致力于為學(xué)生帶來外語教學(xué)的新生態(tài)。在壓縮了的時間和空間內(nèi)，教師利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而使其學(xué)習(xí)能力有效得到從內(nèi)到外的提高。

然而，教師也應(yīng)把握學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，注重課堂中的分層教學(xué)，針對不同程度的學(xué)生有所側(cè)重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有交互性、個性化自主學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)語境，從而更好地培養(yǎng)個體學(xué)生的語用能力。

六、結(jié)語

高職英語教師應(yīng)深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵，明確應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+時代機遇和挑戰(zhàn)的策略，不斷提升信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的應(yīng)用能力，適應(yīng)時代發(fā)展對高職學(xué)生的需求，同時也應(yīng)把握教學(xué)實際，合理地運用信息化技術(shù)手段，不堆砌、不跟風(fēng)，努力做到拿捏分寸，探索使學(xué)生“樂學(xué)—善學(xué)—會學(xué)”的信息化教學(xué)新模式。