高職院校職業生涯教育課程研究與改革

■林 瓊/克拉瑪依職業技術學院

伴隨著高職院校就業率壓力，很多高職院校并未重視和開展學生的職業生涯教育，以至學生在畢業之后，常常面臨嚴峻的就業形式不知所措，難以找到和實現自己的職業生涯目標。甚至部分高職院校畢業生進入“閃離族”行列，在一家企業只干上一兩個月就跳槽，再或許是選擇“慢就業”，進行“佛系青年”的行列。

一、職業生涯教育概述

我們常常聽到“藝術生涯”，“戎馬生涯”，“學術生涯”，早在《莊子 養生主篇》里就提及“生涯”一詞；“吾生也有涯，而知也無涯，已有涯逐無涯，殆已”。

生涯是生活里各種事件的演進方向與歷程，是統合個人一生中各種職業與生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。教育就是把一個人的內心引導出來，幫助他成長為自己的樣子。職業生涯教育的理念應是以學生為本，用學生喜愛的方式引導、啟發高職生具備生涯規劃意識，了解生涯教育的重要性，

就高職院校來說，職業生涯教育主要是指在高職階段，結合職業理論、學生成才的規律等，在具體職業教育活動中，通過系統性的教育內容、借助多種教育途徑和教育方法等，不斷提升學生的職業生涯規劃意識，并提升學生的職業生涯規劃能力等的教育過程。

具體來說，加強高職院校學生的職業生涯規劃教育，具有十分重要的價值，集中體現在：（1）有助于引導高職學生全面發展。通過高職學生的職業生涯規劃教育，可促使學生對自己的性格、情緒、興趣、能力和價值觀等進行全面的、客觀的分析，并明確自身的特點、優勢等，對自身的不足指出進行分析，并結合社會的人才需求，對職業發展方向進行定位，制定出科學、合理的職業目標等。（2）有助于推動高職院校教學改革。加強高職院校學生職業生涯規劃教育，可促使高職院校結合當前社會人才需求，對學校的教學目標、教育方式等進行調整和優化，進而不斷提高人才培養質量，并促使高職院校的良性發展。

二、高職院校職業生涯教育課程現狀分析

（一）重視程度不夠

結合相關的調查研究顯示，現階段高職院校中對學生的職業生涯教育重視程度較低，大部分高職院校并未設置職業生涯規劃教研室，而是將該課程體依托于思想政治教研室、就業管理部門中，并未設置專門的職業生涯教師，主要是由兼職教師替代，且兼職教師的結構參差不齊，專業各異，并未形成專業的職業測評體系等。在這種情況下，高職院校職業生涯教育課程無法對學生進行專業的輔導和就業咨詢等；二是一些學校雖然已經設置了職業生涯課程，但在教育的過程中，上百學生大班授課，流于形式，并未發揮其價值；第三就高職院校學生來說，對職業生涯這門課程的認識程度比較低，認為到了大三、畢業之前再了解也不遲，或認為找到工作是一種水到渠成的現象，無需提前進行準備。

（二）課程設置系統性不夠

高職院校在進行職業生涯規劃教育的過程中，并未重視其系統性和整體性，其設置的內容比較零散，在教學的時候更是缺乏系統性。這種缺失系統性的職業生涯教育，也在很大程度上制約了高職院校學生職業生涯規劃教育的質量。

（三）師資隊伍建設力度不夠

師資隊伍是保證高職院校學生職業生涯規劃的基礎和重要保障。但目前，多數學校在進行職業規劃教育時，由輔導員、學校就業部門的管理人員等兼任，這種兼職的教師隊伍存在專業程度不夠、專業知識能力薄弱、師資隊伍結構不合理等，制約了職業生涯規劃教育的質量；二是高職院校缺乏健全的激勵機制、保障機制等，以至于師資隊伍在建設過程中，缺乏培訓和提升途徑等，致使其缺乏歸屬感和穩定性；三是因兼職教師日常事務較多，沒有足夠的時間、精力等投入到課程研究和教學中，使課程教學比較表層化，并制約了課程制約規劃教學效果。

（四）生涯教育質量無法評價

當提到就業率時，我們可以很容易的量化就業工作，而職業生涯教育工作卻難以用數據去評價，去衡量。

三、高職院校職業生涯教育課程改革

（一）強化職業生涯規劃教育，不斷提升課程的關注度

圖1 生涯教育體系

一是，高職院校必須要不斷強化學生的職業生涯規劃意識，并建立一個系統的、完整的培養方案，對學生進行系統的、完整的職業生涯規劃教育。同時，在對學生進行職業生涯規劃教育的時候，還要注重學生之間的個體差異性，因材施教，切實結合學生的個性發展實施教育；二是，還必須要積極開展、舉辦豐富的、多樣性的職業生涯規劃活動，促使學生在活動中實現觀念的轉變，并認識到職業生涯教育的重要性。

（二）構建科學、完善的教學體系，采用“體驗式學習”

職業生涯規劃教育應作為一個系統性的工程，必須要貫穿于整個大學階段，且每一個學期、每一個階段，都應有不同的教育內容。分層次、分階段設置，構建集課程、活動、咨詢與指導相四位一體的生涯教育體系。（見圖1）

通常情況下，針對大一的學生來說，在上學期應加強學生的專業教育、自我認知等，在下學期則要引導學生對社會職業進行認知；針對大二的學生來說，不斷提升專業知識、專業技能，并對職業目標進行理性設置、修正和反饋等；針對大三的學生來說，則要將職業規劃轉化為實際行動，并引導學生對就業心理、工作態度等進行調整，使其適應社會人才培養需求，不斷提升自身的職業素養，并逐漸形成一定的競爭優勢。另外，在職業生涯規劃教育體系的構建中，還必須要設置專業的就業輔導、就業咨詢機構等，切實結合學生的個性發展、特長等，實施有針對性的就業輔導和咨詢等，以促進高職院校學生的職業生涯健康發展。

加強職業價值觀、職業道德等，職業生涯教育課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。運用體驗式教學方法，讓學生真正感受到問題比答案重要，體驗與知識重要的生涯教育理念。

（三）加強師資隊伍建設、完善保障措施

師資隊伍是保障職業生涯規劃教育的基礎和重要保障。鑒于目前高職院校中職業規劃師資隊伍力度不夠、教師專業素養低下的現狀，必須要加強師資隊伍建設。一是提升師資隊伍的理論和專業素養。這就要求對學?，F有的職業生涯規劃教師進行培訓，不斷提升其理論知識、職業咨詢輔導、就業指導、心理咨詢等方面的能力，努力實現教師隊伍持證上崗，不斷提升師資隊伍的綜合水平；二是吸引、聘請一批企事業單位總經理、人力資源管理人員、校友作為兼職教師，進而更好地開展職業生涯規劃教育；三是為了進一步調動教師的積極性和主動性，高職院校還必須要不斷完善相應的保障機制、激勵制度等，不斷激發教師的工作熱情，提升教師隊伍的穩定性，以保障職業生涯規劃教育的順利開展。

（四）建立健全職業生涯教育質量評價

完善政府、行業、企業、職業院校等共同參與的質量評價機制，積極支持第三方機構開展評估，將考核結果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據。

四、結語

綜上所述，高職院校職業生涯規劃教育對于提升學生的全面發展、促進高職院校發展等具有十分重要的價值。但就目前而言，高職院校在進行職業規劃教育的過程中，仍存在一定的問題，其現狀不甚樂觀，必須要采取有效的措施，全面加強高職院校職業規劃教育課程改革，不斷提高職業生涯規劃教育質量。