應用型傳媒人才實踐能力培養探索與實踐

◎李 政

全媒體時代，高校應用型傳媒人才培養面臨著困境。本文認為應用型傳媒人才的培養可以從三方面進行探索：

一、搭建學生實踐能力培養的校媒（企）協同工作室平臺

校媒（企）協同育人是高校傳媒類專業改革發展的關鍵所在。校媒（企）協同育人過程面臨的困境，既是市場經濟環境下媒體、企業生存發展模式使然，也與高校現行管理體制機制有關。[1]實踐能力的培養需要平臺的支持，更需要機制保障，因此，必須找到校媒（企）雙方利益的“交集點”。

1.建立健全校媒（企）協同實踐育人機制。良好的運行機制是解決媒體（企業）為什么要參與高校傳媒人才培養的根本性問題。為此，必須組建一個超越雙方的共有組織管理機構，即由院系負責人、學科帶頭人、專業負責人、媒體（企業）負責人和校媒（企）雙方高水平專業人士組成“專業教學指導委員會”，共同承擔人才培養方案的修訂完善、課程體系的制定、實習實踐、課程標準的審核、質量評價以及雙師型教師培養等事宜，這是雙方協同的立足點。只有構建緊密、穩定、深層次的校媒（企）協同育人的組織協調機制、利益分享機制，才能實現人才培養過程中校媒（企）之間的對接，為工作室的運行奠定堅實基礎。

2.參照新聞媒體和文化傳媒機構組建系列傳媒工作室。工作室可以根據專業方向和業務類型定位，下設采編部、影像制作部、新媒體部、創意策劃部、推廣運營部等部門，并接受專業教學指導委員會的領導。每個工作室都由媒體（企業）提供資源支持，由校媒（企）聯合的教師團隊做指導，由特定教師負責，學生擔任各部門總監。工作室模擬媒體（企業）日常運行管理，設置專用場地、經費和完善的管理制度，并運行基于微信公眾號的自媒體平臺進行推廣。

3.建立工作室校內外資源保障體系。充分調動社會資源，積極推動企業資源進校，建立“引企駐校工作室”。由學校提供辦公場地和實驗實訓設施，企業參與專業教學和專業人才培養的全過程，將企業的技術、需求和信息充分融合到高校教學中來。特別是在實踐教學上，由具備豐富實踐經驗的企業人員擔任指導教師，將企業實體項目與專業課程教學相結合，共同保障支撐工作室實踐教學開展。同時，建立課內、課外不同目標的能力培養制度，把課內面向全體學生的工作室模擬項目化教學和課外的校媒 (企）合作項目實踐相結合，實施“定向人才培養”計劃，切實做到人才共育。

應用型傳媒人才培養對教師的素養提出了高標準、高要求，打造一支雙師型隊伍，是校媒（企）協同工作室平臺建設的人力保障。一方面借助校媒（企）合作的資源聘請業界人士為學生授課，企業導師、校內教師搭檔，共同設計課程大綱，開展實踐教學；另一方面，不斷加強高校教師的“雙師型”培養與轉型，借助校媒（企）合作平臺，定期計劃送老師到企業、媒體掛職鍛煉，參加行業培訓，提升實踐能力。

二、實施基于工作室的課程體系改革

以工作室為“龍頭”，全面帶動課程體系改革。

1.構建與職業崗位對接的模塊化課程體系。按照“行業+職業+專業”模式，把職業崗位和工作過程的內容、要求與目標納入課程改革，構建多個課程模塊。以西京學院網絡與新媒體專業為例，該專業的培養目標是：培養人格健全、基礎知識扎實、專業實踐能力強、勇于創新，能夠適應媒介融合和大數據發展趨勢，從事信息傳播和媒介策劃與推廣的高級新媒體傳播人才。為了實現這一培養目標，通過充分的調研論證，模擬媒體部門分工和新聞生產流程，構建了四大模塊專業主干課程體系，涵蓋了文案策劃——信息采編——內容制作——推廣運營的各個環節，覆蓋了媒體和文化傳媒機構的主要工作崗位。

根據職業崗位將專業主干核心課程進行模塊化分類，每個課程模塊由若干門課程組成，并與工作室部門設置對接，工作室部門負責人即為課程模塊組負責人，負責聯絡校內外媒體機構，承接項目任務。工作室是應用型傳媒人才培養實踐教學的“中樞”，對接不同的課程模塊，統籌專業核心課程的實踐教學和集中實踐，實施項目化管理。工作室教師團隊可以根據課程模塊制定項目實踐方案，指導學生完成實踐任務，并定期開展專業沙龍、講座和創新創業指導。

工作室教師團隊根據職業崗位需求制定課程教學目標、教學大綱，實現部門與課程對接，課程與項目對接，如采編部對應“采訪與寫作”、“融媒體新聞編輯”等課程，制作部對應“攝影攝像基礎”、“新媒體數據分析與可視化”等課程，策劃部對應“媒體設計”、“廣告創意與策劃”等課程。在具體教學執行中，教師和學生由傳統的師生關系轉變為“工作”關系，成員之間合理分工協作，共同完成項目任務。

2.構建以工作室為依托的三層次、全過程、多維度的實踐教學體系。按照循序漸進原則，構建從單項能力培養的課程實踐，到多項能力培養的課程模塊實踐，再到綜合能力培養的畢業實習和畢業設計實踐教學環節，形成分層次、鏈條式實踐內容體系。“三層次”訓練過程依托工作室平臺開展實踐教學，與行業實際工作鏈條相對應，最大限度滿足媒介產品傳播全過程所需的 “記者編輯”、“宣傳策劃”、“推廣運營”等專業核心崗位的能力需求。

三、構建以工作室為依托的項目教學模式

工作室項目教學是一種與業界接軌程度較高的實踐教學模式，可以很好地成為工學結合的高效載體。[2]從西京學院傳媒學院近五年的探索來看，工作室教學模式是一種有益的教學改革，在教學實踐中需重點做好以下幾點：

1.將課程與生產實踐融為一體，以真實項目作為教學引領，創造真實的媒體工作環境。要以工作室為平臺，將真實工作任務轉化設計為教學項目，將真實工作設備轉化提升為教學實訓設備，創設工作室項目化教學情境，切實做到“項目進課堂，教學到現場”，與專業機構和行業密切對接，提高學生的實踐動手能力和創新創業能力。如西京學院網絡與新媒體專業打造的“動靜傳媒工作室”，除承擔校園廣播電視節目的制作播出、校園新聞網站的開發維護之外，還與陜西雙嬌影視文化傳媒有限公司等傳媒機構進行合作，開展公益廣告、微電影的拍攝制作工作，建立了一套“項目驅動、可視呈現”的工作室實踐教學模式，取得了良好的教學效果。此外，在項目教學內容上，將單元項目和整體項目相結合，循序漸進，使學生能夠融會貫通。

2.教學流程方面，由媒體（企業）導師全過程參與項目指導。師生共同完成項目任務下達——組織討論——計劃制定——項目實施——成果展示——檢查評價教學環節。此外，工作室應建立豐富的真實項目庫，具備一定的前瞻性和探索意義，便于學生進行實踐訓練。

3.在項目作品的考核評價方面，實行過程性、結果性并重的多元化考核。根據行業制作標準和刊播要求，由學生、教師、媒體（企業）進行多方評定，切實做到“以學生為中心、以能力為本位、以成果為導向”，培養適應全媒體時代的應用型傳媒人才。

注釋：

[1]孫雷：《“卓越計劃”理念下的校企協同育人機制探索》，《江蘇高教》2016年第 4期

[2]高常、胡忠青、戴文雄：《新聞采編與制作專業工作室教學模式的探索與實踐》，《鄖陽師范高等專科學校學報》2015年第5期