“超市文化”視域下的幼兒戶外自主“游戲圈”建構

文 李學俠

近年來，隨著江蘇省課程游戲化改革的不斷推進，“戶外區(qū)域游戲”已經成為幼兒園教育的重要課程。目前，已有越來越多的幼兒園相繼開展了不同類型的幼兒戶外區(qū)域游戲，深受幼兒的喜愛。但在游戲開展的過程中，仍存在著區(qū)域設置隨性、材料選取僵化、幼兒游戲固化的問題，影響了幼兒游戲的效果，影響了幼兒的學習與發(fā)展。為幼兒建立一種有梯度、有價值和自主生態(tài)的戶外區(qū)域“游戲圈”，是課程游戲化建設進程中的重要課題。

一、幼兒戶外區(qū)域游戲存在的弊端

幼兒戶外區(qū)域游戲少了室內游戲的空間約束，但在戶外區(qū)域游戲開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設及游戲過程中存在一些問題，需要再度審視。

（一）區(qū)域設置隨性：幼兒缺乏游戲興趣

幼兒園游戲區(qū)域的設置缺乏必要的科學性，導致幼兒在游戲過程中缺乏一定的探究性學習。游戲區(qū)域設置的隨意性導致幼兒游戲區(qū)域的劃分相對獨立，使幼兒的游戲缺乏關聯(lián)性和創(chuàng)新性，讓游戲區(qū)域的功能性降低。

幼兒園游戲區(qū)域的布局缺乏必要的藝術性。合理、美觀藝術的布局，往往具有直觀的吸引力，能夠有效吸引幼兒的注意力。缺乏藝術性布局的游戲區(qū)域，會降低幼兒游戲的興趣，降低幼兒游戲的積極性，進而降低游戲的價值。

幼兒園游戲區(qū)域的環(huán)境還缺乏必要的適宜性。舒適宜人的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的思維和想象，促進幼兒的合作性學習。當游戲環(huán)境不適宜幼兒進行游戲時，必然會導致幼兒缺乏游戲動機，致使幼兒游戲的興趣降低。

（二）材料設置僵化：幼兒缺乏創(chuàng)造力

幼兒園游戲區(qū)域材料的配置缺乏豐富性，導致幼兒的游戲玩法機械、單調，缺少重構與創(chuàng)造的樂趣，必然會降低幼兒游戲的興趣。

幼兒園游戲區(qū)域材料的運用缺乏靈活性，游戲材料往往被歸入某個單獨的區(qū)域，幼兒游戲時只能選擇與本區(qū)域的材料互動。這種僵化的材料選用方式，影響了幼兒在游戲中的探究性學習。

材料的投放缺乏有效性、針對性和層次性，幼兒無法與材料“對話”，無法實現(xiàn)對材料進行操作的愿望。幼兒游戲活動的需求得不到滿足，必然會影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲方式固化：幼兒游戲價值缺失

區(qū)域設置隨性，區(qū)域材料固定僵化，導致幼兒游戲方式固化。單一性的區(qū)域游戲缺乏互動，單調的材料缺乏探究性，導致幼兒在游戲中缺乏應有的興致，缺乏應有的好奇，缺乏應有的交流，這必將影響幼兒的全面發(fā)展。

此外，教師常常在幼兒游戲中越權越位，過多的要求束縛了幼兒的思維和行動。教師的不放手“捆綁”了幼兒的雙手，也“捆綁”了幼兒的思維與創(chuàng)造力，導致游戲價值缺失。

二、將“超市文化”融入幼兒戶外區(qū)域游戲的內涵

幼兒戶外區(qū)域游戲，是指將幼兒園室外的空間和場地開辟成各類游戲區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中與材料互動，并利用其進行操作和探索。將“超市文化”納入幼兒的戶外區(qū)域游戲，能夠增強游戲的趣味性，并能提升幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

（一）科學、美觀、有高度地設置區(qū)域

區(qū)域設置科學。人們去超市購物，總愛去那些設置得比較舒心的區(qū)域。區(qū)域布局科學，各區(qū)域間既獨立又具有相關性，人們很容易就能找到自己所需要的商品。將超市區(qū)域的設計理念應用于幼兒戶外游戲設置中，并兼顧科學、合理、創(chuàng)新，能夠增強區(qū)域游戲的效用。

區(qū)域布局美觀。超市區(qū)域的布局應合理而兼具美學性，一個“大類區(qū)域”里分布著各個“小區(qū)域”，“小區(qū)域”之間形狀各異而又相互融合，布局錯落而又整齊有序，讓人在琳瑯滿目的“商品”中，情不自禁地產生購買欲望。超市理念下的游戲區(qū)域布局，一定會讓幼兒在興趣中發(fā)展游戲能力，發(fā)揮游戲價值。

環(huán)境宜人。科學合理的區(qū)域設置，兼具人文美學的特點，令人心曠神怡。宜人的環(huán)境，能夠讓幼兒更加積極地投入游戲中，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒在積極的游戲互動中產生更多的交流與合作。

（二）多樣、流動、有層次地投放材料

超市商品具有多樣性。人們喜愛去超市購物，多是被那些種類繁多的商品所吸引。眾多的商品中總會有自己需要的那一款。而對于幼兒來說，如果區(qū)域里的游戲材料品種足夠多，幼兒就可以選取到自己需要并喜愛的那一個，從而實現(xiàn)其游戲的愿望。

超市商品具有流動性。超市里的商品雖然放置在不同的區(qū)域，但只要是你所需，都可以通過購買將它們集中起來，發(fā)揮它們的價值。如果幼兒游戲區(qū)域中的材料可以根據(jù)幼兒的興趣需要而流動起來的話，幼兒一定會興致大增。幼兒在與游戲材料的組合互動中，一定會激發(fā)出更多的想象，不斷地探究與學習。

超市商品具有層次性。不管你的消費理念和消費水平如何，你都可以在超市中找到適合自己的商品。超市商品具有層次性，可以滿足不同消費人群的愿望。如果幼兒游戲材料能夠根據(jù)幼兒的不同需要進行投放，那么，幼兒與游戲材料的互動將會更加精彩。因為豐富的“對話”，將會讓幼兒產生更多奇妙的想象和創(chuàng)造。

（三）自主、靈活、有價值的游戲方式

超市購物是自主的。在超市里面，顧客可以到任一區(qū)域購物，具有極大的自主性。將超市“購物自主”的理念滲透于幼兒的區(qū)域游戲中，讓幼兒可以自由穿梭在各個區(qū)域中，找到自己心儀的材料，并與之產生思維的碰撞，對幼兒的游戲與學習具有特別的價值。

超市購物是自由的。在超市購物時，只有在顧客提出要求的時候，導購員才會上前提供幫助。尊重而不失支持的方式會讓人覺得很舒服。幼兒游戲時，如果教師能夠放手，只有在幼兒有需要的時候，去提供支持而不是干預，那么幼兒的游戲一定是自由、愉悅而有價值的。

三、將“超市文化”融入幼兒戶外區(qū)域“游戲圈”的建構策略

“超市文化”是一種開放而兼具人文情懷的文化。超市的購物環(huán)境、商品的陳列方式及導購員的服務，處處彰顯著一種科學、藝術的文化韻味。在幼兒戶外自主“游戲圈”的建構中，融入“超市文化”的理念，能夠有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）區(qū)域設置：以“科學·美學”視角激發(fā)幼兒的游戲興趣

1. 以科學、合理、有向度的設置“生趣”

幼兒游戲區(qū)域設置應滲透“超市文化”理念。科學、合理地設置幼兒戶外游戲區(qū)域，要從幼兒的年齡特點出發(fā)，充分利用幼兒園的自然元素，創(chuàng)建真實的游戲情境，這樣才能更好地激發(fā)幼兒對游戲的熱情和興趣，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的功能。

區(qū)域劃分應采用“大區(qū)域”包含數(shù)個“小區(qū)域”的方式，大區(qū)域間保持相對的穩(wěn)定性，小區(qū)域要兼具一定的關聯(lián)性，以便幼兒取材。如在“探索區(qū)”，設置數(shù)個小區(qū)域（種植區(qū)、玩沙區(qū)等），種植小工具及取水都可就近；再如，在“運動區(qū)”設置不同的小型運動區(qū)（走跑區(qū)、騎行區(qū)、球類區(qū)等）。

著名教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激、怎樣的印象。”區(qū)域設置中，每個“大類區(qū)域”中都有不同的“小區(qū)域”，必須從培養(yǎng)幼兒的視角出發(fā)，從美學的視角出發(fā)，做到布局合理，對區(qū)域進行優(yōu)化、美化設置。

在一個“大類區(qū)域”中，對各個“小區(qū)域”進行布局，既要整齊美觀，又要方便幼兒取材。如“運動區(qū)”中的小車、球類、自制器械等的放置，既要認真考量材料的放置地點和高度，還要認真考慮材料放置器具的顏色和大小，做到既美觀實用，又能交互利用、互不干擾，便于各年齡段幼兒取用。

3. 以“舒適、宜人、有溫度”的環(huán)境“激趣”

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”為幼兒創(chuàng)設舒適、宜人而又豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，能給幼兒帶來愉快的情緒體驗，能夠激發(fā)幼兒良好的游戲動機，對幼兒的發(fā)展具有重要價值。

環(huán)境是重要的教育資源，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。例如，在“探索區(qū)”播放悠揚的背景音樂，在“扮演區(qū)”設置帳篷和小沙發(fā)，在“生活區(qū)”安放小桌凳。

（二）材料投放：以“多元·梯度”視角啟發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造

1.以“豐富多元”的配置引發(fā)創(chuàng)造

游戲材料中蘊涵著對幼兒教育的目標，材料的投放應為目標服務。教師為幼兒提供的游戲材料應是豐富多元、有層次的，且具有多重教育目標指向的。如“輪胎”可以用于滾動，可以用于搭建，還可以用于“扮家家”。

多元豐富的游戲材料，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和游戲行為。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具和玩具。”在材料投放中，還要注意投放由教師、幼兒及家長共同收集、制作的各類物品。

2.以“靈活機動”的運用激發(fā)創(chuàng)造

通過此次事業(yè)部改制，中農控股撤銷了原鉀肥及工業(yè)原料部、國際貿易及合作部、氮肥部，成立原料肥事業(yè)部、國際貿易事業(yè)部，下設進口鉀肥部、國產鉀肥部、磷化工發(fā)展部、氮肥部、國際業(yè)務部及新產品部6個產品線部門，將原有銷售團隊全面整合，優(yōu)化銷售力量。

游戲材料的運用應打破區(qū)域界限，為幼兒游戲中的探究和創(chuàng)新服務。試想超市購物時，如果顧客每次只能在某一指定區(qū)域購物，那是多么不便而又令人沮喪啊。如果幼兒每次只能在某個指定的區(qū)域選擇材料進行游戲，那么，幼兒的游戲一定是不快樂的，一定是缺少興致的。

游戲材料的使用實行“區(qū)間互動”模式，讓幼兒能夠在更大范圍內進行選擇，引發(fā)幼兒更多的想象，促進幼兒游戲的深入發(fā)展。例如，幼兒把小積木塊運到沙池做圍墻，把小花片放到鍋里當花菜炒。

3.以“精準有效”的投放激勵創(chuàng)造

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”我們不僅要為幼兒配置多元的材料，增加游戲材料的開放度，還應提供具有層次性的材料，給予幼兒源源不斷的材料支持，讓不同能力的幼兒都能夠找到自己適合的材料，實現(xiàn)其自身能力的不斷發(fā)展，以獲得更多的能力與智慧。

對材料的投放進行調整是實現(xiàn)教師教育策略的有效手段，也是實現(xiàn)教育目標的隱性手段。著名教育學家閻水金在《學前教育》中明確指出：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”教師在投放材料時，要追尋幼兒的興趣和需要，精準、有效地投放有層次和梯度的材料，為不同幼兒的最近發(fā)展區(qū)服務，讓幼兒在相同的活動中提升創(chuàng)造力。

（三）幼兒游戲：以“自主·全位”視角提升幼兒的游戲價值

1.幼兒從“班內”到“園際”，自選區(qū)域

幼兒“自選”區(qū)域開展游戲活動，應由“班內”到“園際”，逐步放開。要堅持循序漸進的原則，不能一蹴而就。小班幼兒可以根據(jù)其年齡特點，先以班級為單位，由單個區(qū)域的游戲活動開始，慢慢擴大到兩三個區(qū)域，再擴展到各個區(qū)域活動，為后序的“班際”和“園際”間的過渡做好準備。而對于中、大班的幼兒來說，由于他們已有較多的游戲經驗，可先嘗試開展“班際”自選區(qū)域互動，再開展“園際”區(qū)域互動。

幼兒的“園際”區(qū)域互動形成了一個強大的“游戲圈”。這個“游戲圈”區(qū)域“自選”，材料“自選”，游戲“自主”，能滿足幼兒強大的游戲愿望，發(fā)展他們的多元智能。在這個“游戲圈”中，幼兒的游戲互動是混齡的，不同年齡的幼兒在積極的互動中，學習能力會更強大。大的幫助、指導小的，小的向大的學習、請教。最大化的游戲開放度可以讓幼兒的游戲、學習創(chuàng)意無限。

2.教師從“域內”到“域外”，全方位指導

教師指導要做到“觀察到位不越位”。意大利著名教育家蒙特梭利認為：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內在需要和個別差異。以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”教師指導幼兒游戲的過程，就是教師觀察、感受和體驗幼兒游戲的過程。教師要跟著幼兒的活動狀態(tài)與軌跡走，在必要時為幼兒提供支持性的幫助。

教師指導做到“域內域外全方位”。在大“游戲圈”活動時，每個大區(qū)域要設有固定的指導教師，負責指導全區(qū)不同年齡段的幼兒活動。由于區(qū)域中的幼兒是混齡的，因此對教師的指導要求很高。教師在指導時既要觀察區(qū)域內幼兒的游戲狀態(tài)，又要注意本區(qū)域幼兒的進出情況，以及材料的利用情況，以便為幼兒的后續(xù)游戲提供有效的支持。

教師指導做到“幼兒發(fā)展高定位”。大“游戲圈”自主游戲是幼兒相互交往、互助模仿以及協(xié)商與合作的高品質學習，教師的指導應更多地趨向于“隱性”和“分層”，以利于幼兒的個性發(fā)展和自主發(fā)展。如對中、大班的幼兒多選用材料“暗示”或配以理性導語，而對小班的幼兒則多選用激勵性材料“引導”或配以鼓勵性導語，以利于幼兒的高位優(yōu)質發(fā)展。

“超市文化”視域下的幼兒戶外區(qū)域“游戲圈”的建構，為幼兒營造了一個更加多彩的游戲化的自主學習世界。在這個大“游戲圈”里，幼兒的活動充滿“趣味”，幼兒的學習充滿“創(chuàng)造”，幼兒的成長更加“多元”。這個大“游戲圈”，是一本充滿生機、靈動和創(chuàng)意的“百科全書”。