改良“對話”關系：幼兒園自然角創設的應然之道

文 李蘇蒙

自然角是室內的微型自然界，是幼兒觀察、探索與體驗的窗口。我們利用周圍豐富的自然資源，在環境創設與活動開展中力求走出“擺設美”和“偽互動”，實現幼兒和自然角的“真對話”。

一、尊重幼兒，創設屬于幼兒自己的自然角

（一）追隨幼兒，共商材料

以中班幼兒開展“找春天”的主題活動為例，根據中班幼兒初具自我意識和創新意識的年齡特點，他們對于自然角的創設有著自己的獨特見解，于是我就“自然角種什么？”“養什么？”“怎么收集材料？”等問題和幼兒展開討論。有的幼兒說：“我姥姥家有花棚，我可以帶好多花過來。”有的幼兒說：“我們家養狗，我想帶一只小狗來。”幼兒們積極參與，大膽表述自己的意見。

（二）制定計劃，收集材料

根據幼兒的年齡特點和興趣并且結合當下主題，與幼兒共同討論，最后總結出所要收集的材料和材料收集的途徑（見表一）。

（三）師幼合作，布置材料

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“只有孩子們自己選擇的，才會積極主動參與。”我們遵循“讓孩子成為學習的主人”的原則，在自然角的布置上遵循幼兒的意見和審美，他們用自己帶來的材料自主布置。讓幼兒做環境的主人，幼兒才會有管理和照顧自然角的意識。

二、建立常規，協助幼兒做好自然角的管理

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”怎樣讓自然角充滿活力呢？這個重任當然是交給“無所不能”的幼兒，而教師則以最信賴的姿態“袖手旁觀”。

（一）交流討論，設計標簽

經常聽見有幼兒抱怨：“老師，你看小魚都被喂得撐死了。”“這個綠蘿我已經澆過水了，他還澆。”“這盆花我剛播下種子，就被他挖出來了。”

為此，以“如何告知他人自然角已經做過的事情”為話題，師幼討論了在自然角的養護中，怎樣提醒他人已經做過的事情。最后，確定了采取圖文并茂的方法，幼兒畫圖，教師輔助進行文字說明，為動植物設計了“名牌”，為喂養小動物制定了規則，還制作了“已喂食”“已澆水”“已施肥”“已松土”等不同顏色的標志牌，每次完成任務后幼兒做好相應標記。

（二）小組協商，輪流值日

在討論環節，有的幼兒提出：“小魚缸里的水都臟死了，小魚都沒辦法呼吸了！”有的幼兒說：“土豆也快要干死了。”還有的幼兒說：“哎呀，種植工具都被人扔得到處都是。”教師做起了“旁觀者”，讓幼兒自己解決這些問題。經過小組討論后，幼兒決定對不同任務安排相應的值日生。（注：鑒于幼兒正處于前書寫的年齡階段，所以通過設計自己的名片來安排值日表，這樣每人都能清楚自己的分工情況）

表一：“找春天”主題下自然角各區域的材料以及對應目標

表二：自然角各區域養護任務值日表

三、觀察活動，引導幼兒自主探索自然角

教師通過提出一些富有啟發性的問題和嘗試表征等途徑，讓幼兒在與動植物的接觸中觀察、探究和發現，建構真正內化的知識與經驗。

（一）大膽想象，解決問題

教師應采用多種方法，引導幼兒通過觀察、猜想和操作，產生好奇心，繼而大膽想象，找到解決問題的多種方法。例如，圍繞“如何觀察大蒜、蘿卜的根”為話題，引導幼兒進行商討。幼兒提議把雪碧瓶從中間剪開，剪成漏斗狀，并裝飾成“老爺爺”的模樣，然后把大蒜和蘿卜放在漏斗里，并在瓶中倒入一定高度的水，讓植物根部能連接到水面。幾天后，大蒜的白色根須長出來了，可是問題又來了：如何測量根生長的長度呢？經討論，幼兒決定制作“彩色尺子”粘在漏斗上，有了彩色尺子，幼兒每天都饒有趣味地觀察“老爺爺”的“頭發”，比較哪個“老爺爺”水喝得多、頭發長得快，并且自主地做好記錄。

添加這些富有多變性、趣味性的材料，可引發幼兒的大膽想象，在觀察中培養他們解決困難和問題的能力。

（二）細心觀察，嘗試表征

《指南》指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。”單是維持自然角的蔥郁茂盛和生機勃勃，或讓幼兒參與自然角的創設和管理還遠遠沒有達到教育目的，如何讓自然角與幼兒做到“真對話”呢？

“我發現小蝌蚪長出兩條后腿了！”“蠶寶寶出生啦！”“我種的蘿卜發芽啦！”有的幼兒拿出放大鏡觀察蝌蚪，有的幼兒拿直尺測量豆芽的高度。動植物的生長都是連續性的，此時最好的探究方式就是讓幼兒用自己喜歡的方式進行表征。

四、發現契機，將自然角和課程目標相聯系

（一）一日活動，自然滲透

一日活動環節包括：入園活動、小組（集體）活動、區域活動、戶外活動、游戲談話、餐前準備、離園活動等環節。

入園活動中，幼兒自主制定“今日自然角觀察計劃”；小組活動中，幼兒學習“分類方法”，給動植物分類，學習“直尺測量”；區域活動中，幼兒觀察“小蝌蚪”，記錄蝌蚪每天的生長變化；戶外活動中，幼兒為小兔子尋找食物，搜集樹葉、昆蟲來制作標本；離園活動中，師幼共讀《春天的兔子》 《999 個青蛙兄弟的春天》等繪本。

（二）捕捉機遇，生成課程

教師圍繞主題，以幼兒在自然角活動中的“發現”與 “問題”為契機生成課程，更深層次地挖掘自然角的教育資源。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，自然角中小蝌蚪泛濫成災，一位幼兒提議：“我們把一些小蝌蚪放生吧！”經過交流研討后，我們生成了《小蝌蚪找媽媽》這個課程。課程包括“師幼共讀繪本《小蝌蚪找媽媽》”“尋找合適的路線和河流”“把小蝌蚪裝瓶”“將蝌蚪運送到附近公園放生”“創編故事《小蝌蚪找到媽媽后》”等一系列環節。活動共用時兩周，幼兒在整個過程中收獲頗豐。

《綱要》指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。”大自然是最好的老師，是幼兒樂趣的源泉。作為“室內微型自然界”的自然角，要成為幼兒主動探索、主動學習和主動交往的空間，必須改良“對話”關系，實現“真對話”，才能有效地利用好“自然角”這一常態教育資源，讓幼兒在這片“濃縮的大自然”中快樂生活。