讓幼兒與游戲材料有效“對話”
——關于小班“娃娃家”游戲中材料提供和使用的一些思考

文 王菊紅

美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”小班幼兒的學習以游戲為主，“娃娃家”是貼近小班幼兒生活，又是他們喜聞樂見的一種游戲形式。在“娃娃家”游戲中，游戲材料不僅是開展游戲活動不可缺少的物質基礎，也是發展幼兒游戲的物質條件。那么在“娃娃家”游戲中，如何提供能引發幼兒學習動機的游戲材料？又如何提供適宜性的支持策略來引導幼兒最大限度地利用好材料呢？

一、創設適宜的游戲環境

（一）創設充滿童趣的游戲環境

游戲環境的布置要與幼兒的年齡特點相符合。開學初期，我們請幼兒從家中帶來了與爸爸媽媽的合影，將照片布置成“娃娃家”的背景墻飾，用硬紙板、彩棒、紐扣、彩色木夾做了“娃娃家”的大門。用漂亮的鏤空布做了“娃娃家”的窗戶，為幼兒創設了三個獨立且溫馨的小家園，充滿童趣的游戲環境能激起幼兒進入“娃娃家”游戲的興趣。

（二）創設安全的游戲環境

環境是幼兒園教育的一項重要資源，剛入園的幼兒由于年齡小，他們容易對陌生的環境產生恐懼感。因此，我們創設的游戲環境要能穩定幼兒的情緒，滿足他們獲得安全感的需要，讓他們敢去、想去、喜歡去。“娃娃家”作為一個“小家庭”，能夠滿足幼兒在心理上的這些需求，為了還原和再現真實的生活場景，讓幼兒在“小家”能夠獲得安全感，我們在創設環境時，選擇了光線相對柔和、安全又安靜的小空間，“娃娃家”會有一面或者兩面靠墻，而我們選用的材料都是相對較大且以各種仿真家居用品及軟質材料為主的物品。在給他們帶來安全感的同時，在安全問題上也會進行周全的思考和創設。

二、投入適宜的游戲材料

（一）提供充足的游戲材料

小班幼兒剛剛離開家人的懷抱，開始幼兒園的集體生活。多數幼兒都會以自我為中心，加之現在幼兒以獨生子女居多，缺乏與同伴交往的經驗，獨占游戲材料、搶奪游戲材料的情況經常發生。那么，我們如何有效解決這類問題呢？

我們對進入“娃娃家”游戲的人數進行了規定，結合“娃娃家”的游戲空間，我們認為“娃娃家”一次進入三名幼兒一起游戲，比較合理。

在游戲材料的數量上，我們投放和幼兒人數相對應的材料，娃娃、鍋、鏟子、奶瓶、餐具、盆等材料配備齊全，讓每個幼兒都有選擇游戲材料的機會，盡可能地減少幼兒在游戲中因為搶奪游戲材料而發生爭吵的現象。

（二）選擇層次不同的游戲材料

充足的游戲材料不單單是指游戲材料數量上的充足，同時也要滿足不同能力水平的幼兒的游戲需求。

在觀察中我們不難發現，有的幼兒拿起電話機就能主動地與旁邊的同伴打電話，有的幼兒只會單純地將電話機當成一個玩具，不停地擺弄電話機；有的幼兒會熟練地為娃娃扣扣子、拉拉鏈，有的幼兒只會將衣服胡亂地套在娃娃身上。每個幼兒的能力水平不同，決定了他們對游戲材料的需求也是不同的。因此，我們投放在“娃娃家”的游戲材料也是多種多樣的，讓能力不同的幼兒都能在“娃娃家”的游戲中找到自己喜歡做的事情，鼓勵能力較弱的幼兒通過老師的教授和對同伴的模仿，快速提高游戲水平。

（三）利用貼近生活的游戲材料

小班幼兒是通過與現有經驗互動，模仿周圍的成人、同伴而進行游戲的。如果提供的游戲材料高于幼兒現有水平，幼兒可能就不會主動地與游戲材料進行互動。教師提供的游戲材料要貼近小班幼兒的生活經驗，最好是幼兒經常能接觸到的物品。

我們為“娃娃家”準備的鍋、鏟子、煤氣灶、水壺、盆等一系列材料，顏色鮮艷，大小合適。煤氣灶是有開關的，還有一些塑料的“蔬菜水果切切樂”玩具，可操作性比較強。我們還和家長一起收集了奶瓶、奶粉桶、小衣服、小推車、電話機等貼近幼兒生活的物品，幼兒可以給同伴打電話，給娃娃穿衣服、洗衣服，給娃娃泡奶粉、喂奶粉……幼兒有這方面的生活經驗，模仿起來也是惟妙惟肖。

三、思考適合的支持策略

（一）培養愛護和整理游戲材料的習慣

剛開始進行“娃娃家”游戲時，幼兒往往不能友好地與“娃娃家”的材料進行互動，他們常常會甩娃娃，將鍋碗瓢盆扔一地。怎樣改變幼兒的這些行為呢？每次“娃娃家”游戲活動時，我們都重點進行觀察記錄，及時用照片的形式將幼兒在游戲中的行為拍下來。在區域活動講評環節，針對我們所拍到的照片，讓幼兒自己來說說：他在做什么？這樣做好不好？應該怎樣做？通過講評環節，培養幼兒愛護游戲材料的習慣。

學會對物品進行分類管理是游戲中的一個難題。小班幼兒的管理能力是很薄弱的，在“娃娃家”游戲中，每當老師說游戲結束，“娃娃家”的幼兒立馬就穿上鞋子，跑了出來，剩下一地狼藉。怎樣改變這樣的情況呢？我們兩位老師進行了商量，將每一種類的玩具拍成照片放在架子上，讓幼兒對照照片將東西進行分類擺放。每次“娃娃家”游戲結束的時候，幼兒自己進行整理，由老師檢查，對按照圖紙進行收拾的幼兒給予獎勵。經過三周的練習，幼兒在游戲結束的時候，都能很好地將東西進行歸位了。

（二）加強“娃娃家”與其他游戲區域的連接

維果茨基提出的最近發展區中，將幼兒的發展分為兩個水平：一是現有的發展水平，二是即將達到的發展水平。

在幼兒剛入園時，我們提供了一系列具體的、形象的、可操作、直觀的游戲材料，幼兒通過擺弄游戲材料感受游戲的快樂。在這個階段中，幼兒只局限在“娃娃家”中游戲。

漸漸地，幼兒在游戲中有了新的需求，如要離開“娃娃家”去“點心店”買東西，要為“點心店”安排一位老板，要準備錢才能買東西，“娃娃”生病了要去打預防針，我的“娃娃”要過生日……面對幼兒的需求，老師要隨機應變，捕捉每一個推動游戲發展的機會，引導幼兒加強“娃娃家”與其他游戲區域之間的連接。幼兒提出要去“點心店”買東西，我們收集了小推車和菜籃子，制作了“錢幣”讓幼兒買賣東西；幼兒說“娃娃”生病了，我們就收集了醫院的小工具箱，讓幼兒帶著“娃娃”去醫院看病；我們還收集了生日帽，讓幼兒用橡皮泥制作蛋糕給“娃娃”過生日……要根據幼兒的需求提供相應的游戲材料，讓幼兒對“娃娃家”的游戲永遠充滿著新鮮感和樂趣。

（三）建立“娃娃家”與主題活動的聯系

幼兒園課程以主題作為教育活動組合的載體，每個教育活動都體現出各學習領域內容的相互滲透和融合。我認為主題活動與“娃娃家”的游戲材料投放也要緊密結合起來。如我們開展了主題活動“秋葉飄”，我們在“娃娃家”游戲中投放了新的材料——樹葉，我們開始觀察幼兒怎樣利用樹葉開展游戲活動。在我的觀察記錄中，一名幼兒將樹葉撕成小片，進行炒菜的游戲活動；一名幼兒將樹葉制作成美麗的樹葉項鏈，一名幼兒利用樹葉對蛋糕進行了裝飾。在主題活動“好吃的水果”中，我們投放了材料橘子皮，我觀察到一名幼兒將橘子皮撕碎，放入了奶瓶中，又利用一個空瓶做成了榨汁機的樣子，說要榨果汁給“娃娃”喝；一名幼兒將橘皮撕碎，進行“清洗”和“晾曬”，說可以做成陳皮，泡茶喝。在“圖形寶寶”的主題活動中，我們提供了三角形、圓形、正方形、長方形的“餅干”，讓幼兒開展“喂娃娃”的游戲活動。在“冬天到”的主題活動中，我們請家長為我們收集了廢棄的帽子、手套、圍巾，小靴子等材料，讓幼兒進行“裝扮娃娃”的游戲。

每一次的“娃娃家”游戲，都是幼兒對材料的選擇、使用和整理的過程。幼兒在這樣一個重復的過程中，熟悉游戲材料，操作游戲材料，與游戲材料積極地互動，促進游戲水平的發展。作為教師，我們要走進幼兒的游戲，聆聽幼兒與幼兒之間的對話，了解幼兒的需求，及時且合理地為幼兒提供游戲材料，引導幼兒積極地探索游戲材料的玩法，將幼兒的新玩法、新創意及時進行展示，鼓勵幼兒模仿同伴的玩法，提高“娃娃家”游戲的水平。