淺談主題背景下區域活動的動態設計

文 王志娟

主題背景下的區域，主要是指那些和主題關系密切并隨著主題的變化而發生相應變化的區域。它的目標、內容、組織等，隨著主題的誕生、發展與結束而相應誕生、發展與結束，與課程的其他內容在主題下形成一個有機的整體。它是主題活動的一種形式、一種推動、一種升華，它們之間可以相互孕育、相互拓展并相互提升。然而在實踐中，卻大多沒有達到真正的相互融合。為此，筆者進行了探究，特別是對主題背景下區域活動的動態設計進行了深入的研究，現談談個人的一些做法。

一、活動目標的動態融合

幼兒的發展是全面的、綜合的、整體的、統一的，包括身體發展、認識發展、社會發展等多個方面，它們相互聯系、相互影響、相互促進。因此，無論是對主題活動來說，還是對區域活動來說，其對于幼兒發展的價值必然是綜合的。將主題活動的目標融入區域活動中，更有利于促進幼兒的全面發展。

（一）細化目標

對于一個主題活動來說，我們可以根據集體活動與區域活動不同的教育功能，將主題目標分解到集體活動與區域活動中。在活動中，我們再根據不同區域的教育功能制定各區域的活動目標，使各區域保持內在的聯系。

（二）制定可操作的目標

在實踐過程中，我們發現僅有發展目標而沒有可操作的具體目標，會導致“操作活動無目標”“教師心中無幼兒”和“內容在前、目標在后”的弊端。為此，我們根據幼兒的年齡特點和發展目標，確定了不同年齡段幼兒在各區域活動中的關鍵經驗。如“我愛祖國”的主題活動中，繪畫的關鍵經驗，是學習用夸張和對稱的手法畫臉譜；剪紙的關鍵經驗，是學習對稱和二方、四方、八方連續剪紙；刺繡的關鍵經驗，是學習按圖形輪廓繡出一些實物。這些關鍵經驗的確定，不僅促使了教師圍繞關鍵經驗安排活動內容，還成了教師在區域活動中了解幼兒發展水平的內容和評價的指標。

（三）分層確定目標

幼兒發展具有共同規律和相似特點，但幼兒發展也存在明顯的個體差異。為改變“一刀切”“齊步走”的現象，我們依據幼兒發展的一般規律，將關鍵經驗分解為層次目標 （即幼兒發展水平目標），并以此作為教師投放不同層次材料的依據。主題目標的逐層分解，使教師逐步增強了目標意識，學會了以幼兒發展的實際水平作為依據來確定目標和選擇內容，克服了區域活動中教師投放材料的盲目性、片面性和隨意性，保證了幼兒在區域活動中獨立、自主地獲得與主題相關的直接、完整的經驗，發揮了教育的整體效益。

二、活動內容的動態滲透

首先，根據主題目標制定區域活動內容。下面以大班的主題活動“話西游”為例。

區域游戲活動內容

其次，在區域活動中生成新的主題活動內容。主題活動和區域活動的內容是在活動過程中不斷生成的，具有靈活可變性，不可能完全由教師預設。因此，在區域活動中通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，或者幼兒獲得一些零碎、膚淺的經驗，而這些經驗具有繼續探索價值時，就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動內容。例如，將廢舊材料投放到“探索發現”區域中時，幼兒們玩得不亦樂乎，有的用廢舊材料制作玩具，有的負責整理和分類。這樣，我們就生成了新的主題“環保小衛士”，并鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，為新的主題活動內容“垃圾分類”做好準備。

三、活動空間的動態優化

（一）區域位置的動態變化

區域位置的動態變化是指活動區空間不是固定不變的，可以根據活動需要靈活地進行調整。如在“車輪滾滾”主題中，“汽車總動員”從原來的遠離美工區到后來因活動需要而被調整到了美工區旁邊。隨著活動的推進，建構區也從原來遠離美工區的位置調整到了美工區旁邊。

（二）區域大小的動態變化

區域大小的動態變化是指活動區的空間大小應根據活動需要靈活地進行調整。具體地說，當某些主題性活動區被很多幼兒喜歡并想要參與其中時，就可以通過壓縮其他活動區的空間或通過挖掘與利用潛在的空間資源等方式擴大這些活動區的空間范圍；相反，當某些主題性活動區在活動過程中逐漸被幼兒所遺忘或很少有幼兒參與時，就可以壓縮或者取消這些活動區。

四、活動材料的動態投放

（一）區域活動材料為主題活動做鋪墊

主題活動開展的部分環節需要在幼兒已有經驗的基礎上進行。根據主題活動的需要投放相關材料，讓幼兒在區域活動中獲得一些主題教學所需要的課前知識準備，為主題活動的開展做好鋪墊。

（二）區域活動材料為主題活動做補充和延伸

美國心理學家埃里克森的理論表明，幼兒早期的學習更多的是一種非正規的學習，幼兒渴望按照自己的意愿去做事，他們的學習大多數是發生在自發的活動和游戲中。我們將主題教學的有關內容展開作為區域投放材料，讓幼兒通過自己喜歡的方式再次學習和探索主題內容，讓主題課程得到補充和延伸。

（三）區域活動材料為主題活動做提升

每次組織集體活動后，會有部分幼兒需要從這個活動的內容上進行進一步拓展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》 提出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”根據 《綱要》 精神，我們就可以讓發展較快的幼兒對主題活動教學中所掌握的經驗水平進行提升，在區域活動中獲得更多的收獲。

五、教師的動態指導

主題背景下各個活動區域之間以整合內容為契機，圍繞著主題活動開展的區域游戲活動是緊密結合的。在實踐探索中，我們發現每個幼兒都具有創新思維和創造潛力，關鍵在于教師如何去啟發和引導，我們也越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，這樣才能使幼兒的創造性思維得到發展。

（一）教師的指導策略要聚焦主題活動目標的達成

作為幼兒自主化選擇的游戲活動，活動內容的設置、材料的投放是活動目標達成的重中之重，而活動中教師的指導也是必不可少的。教師應成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，并關注幼兒在活動中的反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，有目的地引導幼兒在解決問題的過程中落實主題活動的目標。

（二）教師的指導策略要有利于主題活動相關經驗的積累

《幼兒園工作規程》 提出：“教師應成為幼兒學習的支持者，及時抓住幼兒的興趣點促進其主動學習。”區域游戲活動中，教師將幼兒感興趣的活動設計成游戲的形式，充分激發了幼兒的興趣點，發揮了幼兒的主觀能動性，在幼兒興趣的感染下，活動由淺入深、由點到面地進行展開。隨著幼兒問題的不斷提出，教師的指導策略也變得以觀察為主，注重幼兒以發現和探索的方式進行學習；鼓勵幼兒進行積極的自我學習。同時，主題活動也在不斷地衍生，幼兒在這樣寬松、自主的環境中大膽地與同伴交流，并深入地探究和學習主題活動，促進幼兒不斷積累主題活動的相關經驗。

（三）教師的指導策略應強調幼兒的多元發展

教師在指導區域活動的過程中，首先要對“怎樣做”有充分的預測，然后才是“觀察了解在先，介入指導在后”。通過觀察理解幼兒的活動意圖及思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的判斷，并在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。此外，在觀察和指導的時候，一定要為幼兒提供更多的自主發展和活動的空間，不斷發揮區域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。活動中，教師的指導不應受領域或者活動的限制，而應進行多元化的指導，使幼兒在認知、藝術、情感、能力等方面得到全面發展。教師應樹立正確的教育觀念，有觀察、指導、創設、組織、設計活動的技巧，通過“創造→學習→再創造”，創設適合幼兒發展的良好環境，使教育工作達到最佳效果。

（四）教師的指導策略應有利于相關主題活動的深化

區域游戲活動中教師教育的出發點應從教師轉向幼兒，強調幼兒是學習的主人和活動的主體，也使幼兒對主題內容的掌握有了一個明確的概念。所有的區域不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能剛開始只有兩三個區域與本主題密切相關，但隨著主題的開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是幼兒自主生成的，呈現了區域的自然性、延續性和發展性，推動主題活動的深入開展。

主題下的區域活動能讓幼兒自主地表達自己的感受、情感、想法和意愿，讓他們做學習的主人、生活的主人和社會的主人。只有將兩者結合起來，實現主題活動和區域活動的一體化，才能使幼兒教育得到最大限度的提高和完善。