生命教育：讓每一位幼兒幸福發展

文 毛金玲

日本幼兒教育家倉橋惣三主張“通過生活，學習生活，面向生活”，要讓幼兒將自己的生活原生態地、豐富地、快樂地在幼兒園不斷延展。創設最適合幼兒成長的環境，構建適合幼兒的教育，是教育者的共同擔當與使命。生命教育，也就應運而生。基于這種教育觀，筆者對幼兒園教學活動的開展有了更多的想法，打造生態化的幼兒園教學成了筆者的追求目標。

一、生態化教學的思考

如果把整個教育生態系統看作一個大循環，教學生態就是其中一個獨立存在的小循環。生態化的教學，既是一種教學理念，也是一種教學實施策略，它是系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教學，是一種充分體現和不斷運用生態智能的教學。在生態教學中，教師和幼兒共同營造教學的“生態”。在寬松和諧、安全自由的生態氛圍中，學習過程與生活情境、游戲情境融為一體。因此，從教學意義上來說，生態教學堅持以幼兒為主體，使幼兒主動圍繞學習內容與生命成長，在互動的、生成的、體驗的、幸福的學習氛圍中得到共同、持續、和諧的發展， 是回歸自然生長、提升生命質量、關注持續發展、重視個性成長的理想教學模式。

（一）教學，是愉悅的生命體驗

生命因教育而延續，讓人的生命在自然性的基礎上不斷增加精神的生命、文化的生命、社會的生命和智慧的生命教育是生命的主要存在形式。教育的生命性必然要求生命化的教學，而體驗則是進入生命的唯一通道。以生命為本的教學和體驗是幼兒存在、發展及追求生命意義的根本方式。

（二）教學，是教師和幼兒的共同生活

幼兒園學習是幼兒生活中濃重的一筆。幼兒進入幼兒園開始了新的生活模式，他們在集體中生活，與更多的人交往，參與更多的事件，在這樣的過程中大量地吸收信息，認識世界。這種學習模式是本能的、自然的、生態化的。由此可見，幼兒園的教學具有強烈的生活意義，教學的過程是幼兒生活的過程。教學要深入學校、家庭、社區、大社會和自然環境中，要全面開放，關注生命，回歸生活，引起生命感動。教師與幼兒之間應該是一種息息相關、互生互補的共生狀態，互相需要，互相支持，實現師幼互動、幼幼互動。

（三）教學，要關注每個幼兒的成長

幼兒園生態教學，關注的是每個幼兒在教學過程中的生命成長，包括他們的學習興趣、學習方法、思維發展、合作能力、解決問題的能力等方面。在此過程中，每個幼兒都是活動的主人，要能夠在教學中充分地展示自我、互助合作，每個幼兒都要能夠被發現，被欣賞，被尊重，被豐富，教學過程成了每一個幼兒生命自我發展、自我生長、自我超越的過程。要達到這樣的目標，教師需要做到以下兩方面。

1.了解幼兒的成長需求

了解幼兒，可以從觀察做起。日常生活、教學活動、游戲活動中幼兒的行為，都是他們內在需求的外在表現。教師可以利用教育筆記、幼兒成長檔案等形式，將每個幼兒的特點記錄在案，可以利用談話、游戲等方式與幼兒互動，在活動中了解幼兒的個性特點，發現他們的成長需要。另外，與家長多渠道地溝通與交流，也可以幫助教師進一步了解幼兒的特點，為以后有針對性地采取教學方法提供真實的依據。

2.提供多樣化的成長條件

要適應每個幼兒的內在需要，使幼兒在與教師、環境、材料等多種因子的互動中收獲成長的愉悅。如在自主游戲中，操作材料的提供可以體現層次性，以適應不同能力水平幼兒的發展需要。集體教學環節中的問題設計，也要體現差異性，以保護兒的自信心。

（四）教學，應指向幼兒的多元發展

美國教育心理學家加德納指出，人有多元智能，每個幼兒都是獨特的、生成的、自主的、整體的個體，不能用統一的標準來判斷幼兒的成長，也不能用統一的尺度來衡量幼兒的發展，要關注每一個幼兒在原有水平上的發展。

1.站在多元智能角度的評價

加德納教授指出，要倡導一種完全不同的評價方法，讓教育去適應每一個幼兒的水平，并讓他們得到最大限度的發展。從多元智能的視角出發，我們可以清晰地看到每個幼兒都有與眾不同的能力。例如，有的幼兒語言能力發展較好，有的幼兒對色彩有興趣，有的幼兒有音樂天賦等。因此，在教學中，教師需以多元智能理論為基礎，尊重幼兒的個性及其獨特的智能組合。

2.生活中的教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。”因此，我們不僅應選擇生活中的事物作為教學的內容，還要通過幼兒的生活來進行教學，既把生活作為教學的內容，又把生活當成教學的途徑。

比如，午餐是幼兒園每天重要的生活環節之一，在進餐過程中，幼兒學習了關于食品的各種常識，學到了進餐的衛生習慣和禮儀。又如，初秋時節，滿園的花香吸引著幼兒停下腳步。我們和幼兒一起觀察花，讓幼兒了解了花的顏色、形態和氣味，引導幼兒認識各種花的特點 ，做到了“生活處處皆可教學”。

（五）教學，應注重課程游戲化

教育就如雅斯貝爾斯所說，是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒每天都在游戲，游戲是幼兒的基本需要之一，也是幼兒學習的最佳方式。幼兒園教學是教師根據明確的教學目標，將大綱上具有的生活性、整合性或直接經驗性的教學內容通過一定的教學手段，有目的、有計劃地傳授給幼兒的過程。游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。雖然游戲和教學是兩種不同性質的活動，但教學與游戲又有著本質的、內在的聯系，都是為了促進幼兒身心健康、愉悅地發展。如小班閱讀活動“午飯”，我們以幼兒參與情境游戲的方式進行閱讀教學，讓幼兒扮演成故事中的小動物，圍在小餐桌的周圍，桌子上放置一些食物，并將周圍的環境布置成家的樣子，幼兒之間相互交流，學習用禮儀與同伴交往，學會分享自己喜歡的食物。將情境游戲與閱讀教學進行有機整合，最大限度地激發了幼兒的學習興趣，使幼兒在親切溫馨的氛圍中，身心放松地參與活動，產生表達和表現的欲望。

二、生態教學的環境創設

（一）傳遞愛心，讓幼兒感受生命，得到尊重

《綱要》要求教師“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽并努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。做到這些的最基本條件，就是有一顆愛孩子的心。要尊重幼兒，關注他們在教學過程中的想法，接納他們的一言一行，本著尊重的態度與幼兒對話。不僅要關注幼兒在教學中知識經驗的獲得與自身能力的發展，還要關注幼兒在教學過程中愉悅的情緒體驗，重視生命性，讓教學成為幼兒積累豐富人生經驗的快樂場所。

（二）及時回應，讓幼兒體驗得到滿足的愉悅感

隨著幼兒年齡的增長，他們的活動范圍不斷擴大，各種事物與現象非常容易引發他們的好奇心與求知欲，從而產生各種類型的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的需要是有層次的，人對需要的滿足是由低層次向高層次發展的。首先，滿足低層次的需要，才能向高一層次的需要遞進，幼兒的需要有許多，如自然產生的生理需要、期望得到關愛與重視的情感需要、與同伴及老師相互交流的交往需要以及自信心不斷增強的需要等。在很多集體教學中，我們會發現教師提出問題之后，總有一些幼兒舉手發言很積極，也有少部分幼兒雖有表現的欲望，但由于性格內向或其他方面的原因而不敢或不愿意舉手。如果教師能夠細心地觀察，就能夠發現這些幼兒的意愿，從而給他們表現自我的機會。

（三）感受成功，讓幼兒體味自信不斷增長的愉悅

成功的體驗，是每個人都向往的，成功是幼兒自信增長的原動力。沒有什么比成功的體驗更能激發幼兒的學習興趣，沒有什么比成功的體驗更能給幼兒帶來熱情、執著、愉悅與信心。在教學中，要不斷地運用有價值的方式、方法和手段，引導幼兒通過自己的努力獲得成功的體驗。例如，為不同發展水平的幼兒提供不同的問題、材料和情境，依據最近發展區原理促進幼兒的知識、能力和情感在原有水平上進一步提高。此外，還要認識到教師的微笑、撫摸、鼓勵和表揚，也是幼兒自信心不斷增長的催化劑。總之，成功的體驗來自教師精心設計的教學、細致用心的引導、敏銳獨特的觀察及捕捉信息的能力。因此，在環境建設中，管理者要高度重視教師個體的發展，關注教師的心理健康，切實提高教師的被關懷程度，通過多種渠道提高教師教學生活的幸福感。