讓“藝術(shù)”成就多種“學(xué)習(xí)”
——聚焦藝術(shù)化園本課程審議的價(jià)值取向

文 張世萍

無(wú)錫市愛(ài)爾藝術(shù)幼兒園是一所以藝術(shù)為特色的江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園。經(jīng)歷最初五年的藝術(shù)化園本課程的架構(gòu)，又經(jīng)歷十多年的科研帶動(dòng)課程推進(jìn)，我園堅(jiān)持把名曲、名畫(huà)和優(yōu)秀文學(xué)作品通過(guò)藝術(shù)主題活動(dòng)引入幼兒的學(xué)習(xí)生活。“十三五”期間，我園積極踐行《指南》視閾中藝術(shù)化園本課程游戲化改造，在改造的過(guò)程中，我們也遇到了一些困惑，主要總結(jié)為以下問(wèn)題。

一、如何讓藝術(shù)主題更接“地氣”——審議主題生成的適宜性

主題的核心是“游戲”，主題只是一個(gè)媒介，一個(gè)能讓幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃、有意義的載體。在同一個(gè)“藝術(shù)主題”下可以融入幼兒不同的興趣點(diǎn)，即生成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目。隨著幼兒游戲的不斷推進(jìn)和變化，我們會(huì)問(wèn)：“主題從何而來(lái)？”從幼兒的生活中來(lái)，從幼兒的興趣中來(lái)。而真正的興趣是“兒童生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征”。我們嘗試梳理出“藝術(shù)主題”中項(xiàng)目課程的生成過(guò)程：關(guān)注幼兒的話(huà)題、問(wèn)題→識(shí)別幼兒的“真興趣”→分析游戲中蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值→找到游戲中蘊(yùn)含的“學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)→進(jìn)一步了解幼兒的想法→提供多種途徑讓幼兒探索和建構(gòu)他們對(duì)主題的理解→不斷豐富和拓展，在充分感受與欣賞中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

如小班“玩具總動(dòng)員”主題，幼兒園資源庫(kù)收集了幼兒們小時(shí)候玩過(guò)的廢舊玩具，小班幼兒對(duì)這些舊玩具尤其感興趣，常常圍著敲敲打打或拿到角落里拆拆玩玩。這個(gè)現(xiàn)象引起了小班教師的關(guān)注：可以將玩過(guò)的玩具拆成可變化的低結(jié)構(gòu)材料，與當(dāng)代藝術(shù)大師的創(chuàng)意名畫(huà)相遇，重溫“將藝術(shù)理解為幼兒與一系列材料進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”……教師們開(kāi)始思考：這是不是可以作為小班幼兒學(xué)習(xí)的一種方式呢？小班組開(kāi)始生發(fā)了以“玩具總動(dòng)員”為主題的課程。

幼兒已表現(xiàn)出對(duì)玩具的興趣，那怎樣才能讓他們保持持久的興趣呢？其中是否包含幼兒的發(fā)展需要？在小班可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？適宜性如何？教師要具有以挖掘課程資源和了解幼兒需求為驅(qū)動(dòng)的課程意識(shí)。

我們明確要求將教育資源的選擇和確定納入課程審議中，明確課程資源開(kāi)發(fā)與幼兒興趣的關(guān)聯(lián)性。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)明確兩個(gè)問(wèn)題：為什么要運(yùn)用此教育資源？該教育資源的運(yùn)用對(duì)主題課程有什么幫助？明確全方位挖掘和收集課程資源，創(chuàng)設(shè)家庭、社區(qū)教育資源與幼兒園課程的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，以支持藝術(shù)主題活動(dòng)的開(kāi)展。

二、如何讓藝術(shù)主題成就多種“學(xué)習(xí)”——課程要素的整體建構(gòu)

盡管主題來(lái)自幼兒的興趣，但課程的啟動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。我們進(jìn)行課程前審議，通過(guò)理論引領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)。

課程前審議表：小班“玩具總動(dòng)員”主題目標(biāo)

主題目標(biāo)（五）藝術(shù)領(lǐng)域（欣賞、表現(xiàn)、組合、造型）1.喜歡欣賞現(xiàn)代玩具的造型、色彩、花紋。2.運(yùn)用熟悉和喜歡的圖形、材料進(jìn)行多種簡(jiǎn)單的裝飾和想象，具備初步的創(chuàng)造能力。

前審議成效：為了讓前審議有理有據(jù)，我們先安排了《指南》等相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，教師們有了以幼兒需求與《指南》目標(biāo)的鏈接，匯集智慧，形成本主題的核心概念、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和主要目標(biāo)。幼兒的興趣是變動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)是生長(zhǎng)的，課程計(jì)劃就像一張隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣不斷演變的動(dòng)態(tài)圖，但幼兒發(fā)展的核心目標(biāo)是不變的。

三、如何讓藝術(shù)成為一種“學(xué)習(xí)”——教師觀察與藝術(shù)主題課程推進(jìn)

為了支持教師細(xì)致觀察和分析幼兒的游戲過(guò)程，我們嘗試制作了《主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表》，用于課程中審議。

課程中審議表：小班“玩具總動(dòng)員”游戲發(fā)展脈絡(luò)

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師普遍關(guān)注了主題的多元性，而容易忽視幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，如幼兒在區(qū)域游戲中到底探究了什么？是如何探究的？獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)？促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？（本領(lǐng)域、他領(lǐng)域，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)？）這些都是教師要關(guān)注的根本問(wèn)題。課程中審議的支持能夠幫助教師清晰地記錄幼兒藝術(shù)區(qū)域游戲的發(fā)展脈絡(luò)，更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

活動(dòng)結(jié)束后，我們根據(jù)活動(dòng)效果進(jìn)行下一步的方案： （1）支持幼兒自己收集玩具。（2）組織晨間談話(huà)：介紹自己喜歡的玩具。（3）支持幼兒將自己的想法付諸行動(dòng)，將幼兒組合好的作品進(jìn)行粘貼加固并展示。

四、課程后審議價(jià)值

（一）關(guān)于資源開(kāi)發(fā)——整合環(huán)境資源，讓“美”包圍幼兒

適宜的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的興趣和探究的欲望。如何使環(huán)境更加吸引幼兒，讓材料更能引發(fā)幼兒的興趣和深度學(xué)習(xí)？我們需要關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源，不斷調(diào)整環(huán)境并為幼兒提供材料。我們對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行分析，嘗試整合各類(lèi)資源，讓“美”包圍幼兒，讓幼兒與材料的互動(dòng)更多元、更便利、更具深度。

（二）關(guān)于組織方式——提供適宜的支架，滿(mǎn)足個(gè)性化需求

課程要聚焦幼兒的多感官參與，讓探究活動(dòng)成為藝術(shù)主題開(kāi)展的載體。在《指南》價(jià)值的引領(lǐng)下，將經(jīng)典藝術(shù)進(jìn)一步拓展到一日生活與區(qū)域游戲中。教師的觀察正在悄悄發(fā)揮作用，在不斷聚焦問(wèn)題、觀察記錄、持續(xù)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程中，再次重構(gòu)、拓展，并提供適宜的支架，給予幼兒更大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

（三）關(guān)于幼兒成長(zhǎng)——搭建多元平臺(tái)，促進(jìn)多元發(fā)展

藝術(shù)是幼兒的百種語(yǔ)言之一，是幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)世界的重要方式。《指南》 將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩部分。我們尋求建立由幼兒、家長(zhǎng)以及教師組成的學(xué)習(xí)共同體，共同開(kāi)展探究活動(dòng)，快樂(lè)游戲。我們的目標(biāo)是體驗(yàn)藝術(shù)帶給我們的美感及全身心的感官體驗(yàn)，希望運(yùn)用藝術(shù)手段激發(fā)幼兒探究、拓展的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，將美融于生活。